Aprendizaje basado en proyectos y estrategias de evaluación formativaspercepción de los estudiantes universitarios

  1. Abella García, Víctor 1
  2. Ausín Villaverde, Vanesa 1
  3. Delgado Benito, Vanesa 1
  4. Casado Muñoz, Raquel 1
  1. 1 Universidad de Burgos
    info

    Universidad de Burgos

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/049da5t36

Revista:
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

ISSN: 1989-0397

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Aprendiendo a Evaluar para Aprender en la Educación Superior

Volumen: 13

Número: 1

Páginas: 93-110

Tipo: Artículo

DOI: 10.15366/RIEE2020.13.1.004 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

In the European Higher Education Area there are changes in the teaching and learning methodologies. These changes are affecting the didactic strategies, which are changing towards more active methodologies. But they also affect assessment strategies, increasingly seeking student involvement because it has been shown as a key element to improve learning. This paper shows the results of a didactic experience that combined Project Based Learning (PBL) with formative assessment strategies. Once the project was completed, a descriptive study was carried out through the application of a questionnaire to analyze the students' perception of the formative strategies of self-evaluation and peer-asessment applied during the development of the project. The experience involved 120 university students during two academic courses. The results have shown that there are certain barriers that students perceive when they are involved in formative and shared evaluation strategies. They indicated that they feel uncomfortable when they evaluate their classmates and they did not perceive the experience as motivating. However, the formative and shared evaluation has seemed to them a fairer system than only the teacher assesses their assignments. The results have also shown the importance of knowing from the beginning the criteria that will guide the evaluation, criteria that should be clear and understandable. It is important to continue with the implementation and research on formative and shared evaluation strategies that make the student aware of both their way of learning and the need to reflect on their work from a critical perspective.

Referencias bibliográficas

  • Abella-García, V., Delgado-Benito, V., Ausin-Villaverde, V. y Hortigüela-Alcalá (2019). To tweet or not to tweet: Student perceptions of the use of Twitter on an undergraduate degree course. Innovations in Education and Teaching International, 56(4), 402-4011. https://doi.org/10.1080/14703297.2018.1444503
  • Arcos, A. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). ENIAC, Espacio de pensamiento e innovación educativa. Recuperado de https://issuu.com/gruposiena/docs/12097suplemento_eniac?e=8701546/35507538
  • Ausín, V., Abella, V. y Delgado, V. (2017). Implicación del alumnado en la evaluación a través del portafolio electrónico. Infancia, Educación y Aprendizaje 3(2), 77-81.
  • Ausín, V., Abella, V., Delgado, V. y Hortigüela, D. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC. Una experiencia de innovación docente desde las aulas universitarias. Formación Universitaria, 9(3), 31-38. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000300005
  • Braund, H. y DeLuca, C. (2018). Elementary students as active agents in their learning: an empirical study of the connections between assessment practices and student metacognition. The Australian Association for Research in Education, 45(1), 65-85. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0265-z
  • Buck Institute for Education. (2013). What is project-based learning? Recuperado de http://pbl-online.org/About/whatisPBL.html
  • Buscá, F. Pintor, P., Martínez, L. y Peire, T. (2010). Sistemas y procedimientos de evaluación formativa en docencia universitaria: resultados de 34 casos aplicados durante el curso académico 2007-2008. Estudios sobre Educación, 18, 255-276.
  • Carless, D., Joughin, G. y Mok, M. (2006). Learning-oriented assessment: Principles and practice. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 395-398. https://doi.org/10.1080/02602930600679043
  • Delgado, V., Ausín, V., Hortigüela, D. y Abella, V. (2016). Evaluación entre iguales: Una experiencia de evaluación compartida en Educación Superior. EDUCADI, 1(1), 9-24.
  • Delgado, V., Hortigüela, D., Ausín, V. y Abella, V. (2018). El Blog como Instrumento de Mejora para la Autorregulación del Aprendizaje del Estudiante Universitario. Estudios Pedagógicos, 44(2), 171-184 https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200171
  • Durán, D. (2014). Aprenseñar: evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando. Madrid: Narcea.
  • Finkelstein, N., Hanson T., Huang., C. W., Hirschman, B. y Huang, M. (2010). Effects of problem-based economics on high school economics instruction. Washington, DC: US Department of Education.
  • Fraile, J., Pardo, R. y Panadero, E. (2017). ¿Cómo emplear las rúbricas para implementar una verdadera evaluación formativa? Revista Complutense de Educación, 28(4), 1321-1334. https://doi.org/10.5209/RCED.51915
  • Grahame, S. D. (2011). Science education in a rapidly changing world. Nueva York, NY: Hauppauge.
  • González Losada, S. y Triviño García, M. A. (2018). Las estrategias didácticas en la práctica docente universitaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 371-378. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7728
  • Gómez Ruíz, M. y Quesada Serra, V. (2017). Coevaluación o evaluación compartida en el contexto universitario: la percepción del alumnado de primer curso. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 10(2), 9-30. https://doi.org/10.15366/riee2017.10.2.001
  • Hortigüela, D., Palacios, A. y López-Pastor, V. (2019). The impact of formative and shared or coassessment on the acquisition of transversal competences in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(6), 933-945. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1530341
  • Hortigüela, D., Pérez Pueyo, A. Abella García, V. (2015). ¿Cómo influye el sistema de evaluación en la percepción del alumnado? @tic. Revista d’Innovació Educativa, 14, 82-89. https://doi.org/10.7203/attic.14.4170
  • Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A. y González-Calvo, G. (2019). Pero… ¿A qué nos referimos realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?: Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 13-27. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001
  • Hortigüela, D., Abella, V., Delgado, V. y Ausín, V. (2016). Influencia del sistema de evaluación empleado en la percepción del alumno sobre su aprendizaje y las competencias docentes. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA), 2(1), 20-42.
  • Hortigüela, D., Sánchez-Santamaría, J., Pérez-Pueyo, A. y Abella, V. (2019). Social networks to promote motivation and learning in higher education from the students’perspective. Innovations in Education and Teaching International, 56(4), 412-422. https://doi.org/10.1080/14703297.2019.1579665
  • López-Pastor, V. M. y Palacios, A. (2012). Percepción de los futuros docentes sobre los sistemas de evaluación de sus aprendizajes. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(3), 317-341.
  • López-Pastor, V. M. y Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en Educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Recuperado de https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999
  • López-Pastor, V., Pintor, P., Muros, B. y Webb, G. (2013): Formative assessment strategies and their effect on student performance and on student and tutor workload: the results of research projects undertaken in preparation for greater convergence of universities in Spain within the European Higher Education Area (EHEA). Journal of Further and Higher Education, 37(2), 163-180. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.644780
  • Lucena, I. V. (2016). La aplicación de las TIC y la evaluación por competencias en el grado en derecho. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 5, 42-54.
  • Martínez, L., Castejón, J. y Santos, M. L. (2012). Diferentes percepciones sobre evaluación formativa entre profesorado y alumnado en formación inicial en educación física. REIFOP, 15(4), 57-67.
  • Palacios, A. y López-Pastor, V. M. (2012). Percepción de los futuros docentes sobre los sistemas de evaluación de sus aprendizajes. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(3), 317-341.
  • Panadero, E. y Alonso-Tapia, J. (2013). Revisión sobre autoevaluación educativa: evidencia empírica de su implementación a través de la autocalificación sin criterios de evaluación, rúbricas y guiones. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 172-197.
  • Roberts, L. D. y Allen, P. J. (2015). Exploring ethical issues associated with using online surveys in educational research. Educational Research and Evaluation, 21, 95–108. https://doi.org/10.1080/13803611.2015.1024421
  • Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Barcelona: Graó.
  • Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Los Ángeles, CA: Autodesk Foundation.
  • Valero-García, M. y de Cerio, L. M. D. (2005). Autoevaluación y co-evaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada. En Actas del Simposio Nacional de Docencia en Informática, SINDI. Recuperado de http://bit.ly/1G1B1xu.
  • Walker, A. y Leary, A. (2009). Problem based learning Meta-Analysis: Differences across problem types, implementation types, disciplines and assessment levels. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 12-43. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1061
Fuente de los datos: Dialnet