¿Es inclusiva la enseñanza bilingüe? Análisis de la presencia y apoyos en los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

  1. Ramiro Durán-Martínez 1
  2. Elena Martín-Pastor 1
  3. Fernando Martínez-Abad 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Revista:
Bordón: Revista de pedagogía

ISSN: 0210-5934,  2340-6577

Año de publicación: 2020

Volumen: 72

Número: 2

Páginas: 65-82

Tipo: Artículo

DOI: 10.13042/BORDON.2020.71484 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Resumen

Un planteamiento inclusivo de la educación y el fomento de los programas bilingües constituyen, en la actualidad, dos retos importantes para nuestro sistema educativo. Las investigaciones existentes en España sobre la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) abordan el tema de manera tangencial, como uno de los aspectos a analizar en el marco de estudios más amplios. Este trabajo se dedica íntegramente a analizar, desde un enfoque metodológico mixto, tanto el grado y evolución de la inclusión en los programas bilingües en la enseñanza obligatoria a partir de la presencia de alumnado NEAE en los distintos como los apoyos proporcionados o los motivos de su exclusión en dichos programas. MÉTODO. Partiendo de la población de centros educativos de Educación Primaria y Secundaria con programa bilingüe se recoge información de naturaleza tanto cualitativa como cuantitativa a través de una encuesta aplicada a equipos directivos, obteniendo una muestra de 48 centros. Las categorías resultantes a partir de los resultados cualitativos son obtenidas mediante un proceso inductivo. RESULTADOS. Los resultados muestran que el alumnado con NEAE abandona la enseñanza bilingüe a medida que avanza de curso, que los apoyos proporcionados son más frecuentes y de naturaleza más inclusiva en Educación Primaria que en Secundaria, y que, a la hora de alegar motivos de exclusión se aducen de manera generalizada las dificultades del alumno, obviando cuestiones relativas al funcionamiento del centro o a las prácticas educativas. DISCUSIÓN. Se concluye discutiendo estos resultados e incidiendo en la necesidad de abordar la inclusión tanto desde las prácticas educativas como desde las limitaciones de los estudiantes.

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Fuente de los datos: Dialnet