Relación entre rendimiento académico y desarrollo de Estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios

  1. Sáiz Manzanares, María Consuelo 1
  2. Valdivieso-León, Lorena 2
  1. 1 Universidad de Burgos, España
  2. 2 Universidad de Valladolid, España
Zeitschrift:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

ISSN: 1575-0965

Datum der Publikation: 2020

Titel der Ausgabe: Pensamiento crítico y pedagogías emergentes en la formación del profesorado

Ausgabe: 23

Nummer: 3

Seiten: 49-65

Art: Artikel

DOI: 10.6018/REIFOP.385491 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Andere Publikationen in: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

Ziele für nachhaltige Entwicklung

Zusammenfassung

En este estudio se analiza la relación entre la auto-percepción que los estudiantes tienen de su conocimiento declarativo y procedimental con el rendimiento académico. Participaron 116 estudiantes universitarios de primero y segundo curso de grado en dos estudios, uno cuasi-experimental (antes-después sin grupo control) donde la variable independiente fue la “enseñanza basada en estrategias de autorregulación” y la variable dependiente “sus respuestas en las escalas de metacognición y apoyo al procesamiento” de las ACRA (r)(Escalas de estrategias de aprendizaje). Y otro descriptivo-correlacional que analizaba la relación entre estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento y las respuestas de aprendizaje. Los resultados indican diferencias en la auto-percepción que tienen los estudiantes acerca de la adquisición de competencias declarativas y procedimentales después del entrenamiento en autorregulación. La mayor efectividad se observa en el primer curso. Lo que aconseja una metodología de enseñanza-aprendizaje universitaria basada en estrategias de autorregulación.

Bibliographische Referenzen

  • Broadbent, J., y Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies andacademic achievement in online higher education learning environ-ments: A systematic review. The Internet and Higher Education, 27, 1-13. doi: 10.1016/j.iheduc.2015.04.007
  • Brown, A., y DeLoache, J. S. (1978). Skills, Plans and self-regulation. En R. S. Siegel (Ed.), Children’s thinking: What develops? (pp. 3-35). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
  • Campbell, D. T., y Stanley, J. C. (2005). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu [1ª edición en castellano 1973; novena reimpresión].
  • Castañeda, M. T., y Villalta, M. A. (2017). Gestión del aula y formación inicial de profesores. Un estudio de Revisión. Perspectiva educacional, 56(2), 4-27. Recuperado de http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/issue/view/37
  • Castro, N., Suárez, X., y Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Innovación Educativa, 16(70), 23-42. Recuperado de https://www.ipn.mx/innovacion/números-anteriores/innovación-educativa-70.html
  • Cerezo, E., Fernández, E., Amieiro, N., Valle, A., Rosário, P., y Núñez, J. C. (2019). El papel mediador de la autoeficacia y la utilidad entre el conocimiento y el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, 24(1), 1-8. doi: 10.1016/j.psicod.2018.08.001
  • Cerezo, R., Sánchez-Santillán, M., Paule-Ruiz, M. P., y Núñez, J. C. (2016). Students´ LMS interaction patterns and their relationship with achievement: A case study in higher education. Computers & Education, 96, 42-54. doi: 10.1016/j.compedu.2016.02.006
  • Chaves, E., Trujillo, J. M., y López, J. A. (2016). Acciones para la autorregulación del aprendizaje en entornos personales. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (48), 67-82. doi: 10.12795/pixelbit.2016.i48.05
  • De Juanas, A., y Beltrán, J. A. (2012). Creencias epistemológicas de los estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Revista de Psicodidáctica, 17(1), 1-15. Recuperado de http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1226/1996
  • Díaz, A., Pérez, M. V., González-Pienda, J. A., y Núñez, J. C. (2017). Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Perfiles Educativos, 39(157), 87-104. Recuperado de http://www.iisue.unam.mx/perfiles/numeros/2017/157
  • Efklides, A. (2009). The role of metacognitive experiences in the learning process. Psicothema, 21(1), 76-82. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=3598
  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring. Americam Psychologist, 34, 906-911. doi: 10.1037/0003-066X.34.10.906
  • Gómez, J., y Romero, A. (2019). Enfoques de aprendizaje, autorregulación y autoeficacia y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 9(2), 95-107. doi: 10.30552/ejihpe.v9i2.323
  • Gros, B., y García-Peñalvo, F. J. (2016). Future Trends in the Design Strategies and Technological Affordances of E-Learning. En J. M. Spector, B. B Lockee y M. D. Childress (Eds.), Learning, Design, and Technology (pp. 1-23). Switzerland: Springer. doi: 10.1007/978-3-319-17727-4_67-1
  • Herington, C., y Weaven, S. (2008). Action research and reflection on student approaches to learning in large first year university classes. The Australian Educational Researcher, 35(3), 111-134. doi: 10.1007/BF03246292
  • Järvelä, S., Malmberg, J., y Koivuniemi, M. (2016). Recognizing socially shared regulation by using the temporal sequences of online chat and logs in CSCL. Learning and Instruction, 42, 1-11. doi: 10.1016/j.learninstruc.2015.10.006
  • Marcelo, C., y Rijo, D. (2019). Aprendizaje autorregulado de estudiantes universitarios: Los usos de las tecnologías digitales. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE), 3(1), 62-81. doi: 10.32541/recie.2019.v3i1.pp62-81
  • Martínez-Sarmiento, L. F., y Gaeta, M. L. (2019). Utilización de la plataforma virtual Moodle para el desarrollo del aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Educar, 55(2), 479-498. doi: 10.5565/rev/educar.883
  • Meijer, J., Veenman, M. V. J., y Van Hout-Wolters, B. H. A. M. (2006). Metacognitive Activities in Text-Studying and Problem-Solving: Development of a taxonomy. Educational Research and Evaluation, 12(3), 209-237. doi: 10.1080/13803610500479991
  • Nocito, G., y Navarro, E. (2018). Mejora de las estrategias de autorregulación del aprendizaje en la universidad impacto de un programa de adaptación académica a grado. Bordón, Revista de Pedagogía, 70(4), 121-136. doi. 10.13042/Bordon.2018.60148
  • Norman, E., y Furnes, B. (2016). The relationship between metacognitive experiences and learning: Is there a difference between digital and non-digital study media?. Computers in Human Behavior, 54, 301-309. doi: 10.1016/j.chb.2015.07.043
  • Núñez, J. C., Cerezo, R., Bernardo, A., Rosario, P., Valle, A., Fernández, E., y Suárez, N. (2011). Implementation of training programs in self-regulated strategies in Moodle format: Results of an experience in higher education. Psicothema, 23(2), 274-281. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=3882
  • Pérez, J., y Solís, S. (2016). La autorregulación en el proceso de enseñanza y aprendizaje: percepción de los estudiantes de la Cátedra de Turismo Sostenible de la UNED. Revista Calidad en la Educación Superior, 7(1), 148-174. doi: 10.22458/caes.v7i1.1380
  • Román, J. M., y Gallego, S. (1994). Escalas de estrategias de aprendizaje: ACRA. Madrid: TEA.
  • Román, J. M., y Poggioli, L. (2013). ACRA (r): Escalas de estrategias de aprendizaje. Caracas: Publicaciones UCAB.
  • Rosário, P., Lourenço, A., Paiva, M. O., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., y Valle, A. (2012). Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje académico autorregulado. Anales de psicología, 28(1), 37-44. Recuperado de http://revistas.um.es/analesps/article/view/140502
  • Rosário, P., Mourao, R., Núñez, J. C., González-Pineda, J., Solano, P., y Valle, A. (2007). Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior. Psicothema, 19(39), 422-427. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=3380
  • Sáiz, M.C., Montero, E., Bol, A., y Carbonero, M.A. (2012). An analysis of Learning Competences at the University. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 253-270. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php?n=26
  • Sáiz, M.C., y Payo, R.J. (2012). Autopercepción del conocimiento en Educación Superior. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 3(2), 159-174. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=245124456005
  • Sáiz, M.C., y Pérez, M. (2016). Autorregulación y mejora del autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe, 33(1), 14-30. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21345152002
  • Sáiz, M.C., Queiruga, M.Á., García-Osorio, C.I., Montero, E., y Rodríguez-Medina, J. (2019). Observation of Metacognitive Skills in Natural Environments: A Longitudinal Study With Mixed Methods. Front. Psychol., 10, 1-13. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02398
  • Sáiz, M.C., y Román, J.M. (2011). Cuatro formas de evaluación en Educación Superior gestionadas desde la tutoría. Revista de Psicodidáctica, 16(1), 145-161. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17517217008
  • Schraw, G., y Gutierrez, A. P. (2015). Metacognitive Strategy Instruction that highlights the Role of Monitoring and Control Processes. En A. Peña-Ayala, Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends, (Vol. 76 series Intelligent Systems Reference Library, pp. 3-16). Switzerland: Springer. doi: 10.1007/978-3-319-11062-2_1
  • Tarricone, P. (2011). The Taxonomy of Metacognition. U.K: Psychology Press.
  • Van der Stel, M., y Veenman, M. V. J. (2014). Metacognitive Skills and Intellectual Ability of Young Adolescents: A Longitudinal Study from a Developmental Perspective. European Journal of Psychology of Education, 29, 117-137. doi: 10.1007/s10212-013-0190-5
  • Veenman, M. V. J. (2007). The assessment and instruction of self-regulation in computerbased environments: A discussion. Metacognition and Learning, 2, 177-183. doi: 10.1007/s11409-007-9017-6
  • Veenman, M. V. J. (2011a). Alternative assessment of strategy use with self-report instruments: a discussion. Metacognition and Learning, 6, 205-211. doi: 10.1007/s11409-011-9080-x
  • Veenman, M. V. J. (2011b). Learning and Self-Monitor and Self-Regulate. En R. Mayer y P. Alexander. (Eds.), Handbook of Research on Learning and Instruction (pp .197-218). New York: Routledge.
  • Veenman, M. V. J. (2015). Thinking about metacognition improves thinking. En R. Wegerif y J. C. Kaufman (Eds.), The Routledge International Handbook of Research on Teaching Thinking (pp. 280-288). University of Exeter: Taylor and Francis Inc. doi: 10.4324/9781315797021
  • Veenman, M. V. J., y van Cleef, D. (2019). Measuring metacognitive skills for mathematics: students’ self-reports versus on-line assessment methods. ZDM - Mathematics Education, 51(4), 691-701. doi: 10.1007/s11858-018-1006-5
  • Veenman, M. V. J., Prins, F. J., y Verheij, J. (2003). Learning styles: Self-report versus thinking-aloud measures. British Journal of Educational Psychology, 73(3), 357-372. doi: 10.1348/000709903322275885
  • Ventura, A. C., Cattoni, M. S., y Borgobello, A. (2017). Aprendizaje autorregulado en el nivel universitario: Un estudio situado con estudiantes de psicopedagogía de diferentes ciclos académicos. Revista electrónica educare, 21(2), 1-20. doi: 10.15359/ree.21-2.15
  • Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166–183. doi: 10.3102/0002831207312909
  • Zimmerman, B. J., y Schunk, D. (2008). Motivation. An essential dimension of self-regulated learning. En D. Schunk y B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation and Self-regulated learning. Theory, research and applications (pp. 1-31). New York: Lawrence Erlbaum.
Fuente de los datos: Dialnet