Conducta proxémica en la formación inicial del profesorado en educación física

  1. Sonia Asún-Dieste 1
  2. Mª Rosario Romero-Martín 1
  3. José Luis Aparicio-Herguedas 2
  4. Antonio Fraile-Aranda 3
  1. 1 Facultad de CC de la Salud y del Deporte, Universidad de Zaragoza, Huesca, España.
  2. 2 Facultad de Educación, Universidad de Valladolid, Segovia, España
  3. 3 Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Valladolid, Valladolid, España.
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Revista:
Apunts: Educación física y deportes

ISSN: 2014-0983

Año de publicación: 2020

Número: 141

Páginas: 41-48

Tipo: Artículo

DOI: 10.5672/APUNTS.2014-0983.ES.(2020/3).141.05 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

La formación inicial universitaria en España representa el dominio de competencias genéricas y específicas, que capaciten a los egresados para responder con eficacia a las demandas sociales. La ocupación mayoritaria de los profesionales de la actividad física es la dirección de grupos o individuos que practican y aprenden actividades motrices. La necesaria interacción que se produce en ese proceso conlleva que las competencias comunicativas estén muy presentes en la formación. El alumnado de este estudio dirigió sesiones de docencia simulada, se autoevaluaron y evaluaron a sus compañeras y compañeros. Al concluir, elaboraron autoinformes que evidenciaban dificultades de orden proxémico, y que se organizaron en cuatro categorías: orientación y disposición del docente; disposición y organización del grupo; desplazamiento del profesor, y distancia-proximidad física y afectiva establecida entre los estudiantes y el docente. Los estudiantes tomaron conciencia de que una deficiente situación y orientación del profesorado hacia el grupo impedía una buena comunicación llegando, incluso, a comportamientos disruptivos. A su vez, también fueron conscientes de que la organización del grupo no puede dejarse al azar dada su influencia sobre los modelos metodológicos seguidos y su importancia en el aprendizaje; igualmente, tomaron nota de que el comportamiento proxémico del alumnado de una clase contiene información valiosa para el profesorado, sobre el aprendizaje, pero también sobre emociones que mediatizan la sesión como la inhibición ante determinadas propuestas de expresión corporal. Finalmente, los estudiantes destacaron la importancia de la proximidad no solo física sino, también afectiva para crear un espacio óptimo para la enseñanza-aprendizaje.

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