La enseñanza del tiempo prehistórico a través del cuento como recurso didáctico en Educación Primaria

Referències bibliogràfiques

• Abril, D. y Cuenca, J. M. (2016). Prehistoria y Arquelogía en 1º de ESO: análisis documental y propuesta didáctica para la explicación de la organización social pasada y actual. CLIO. History and History teaching, (42), 9-42. http://clio.rediris.es/n42/articulos/abril2016.pdf.
• Aguirre, E. (2007). Neandertales ibéricos: hábitat, subsistencia, extinción. Revista Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (España). 101, (1), 203-210. https://rac.es/ficheros/doc/00481.pdf
• Alcalá, L. (2005). Trabajar con dinosaurios. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, (44), 57-65. http://hdl.handle.net/11162/22040
• Álvarez, M. S. (2020). La temporalidad en los manuales de Historia Antigua: de Astolfi a los manuales del siglo XXI. Clío & Asociados. La historia enseñada, 30, 107-118. doi: https://doi.org/10.14409/cya.v0i30.8955
• Arsuaga, J. L. (1999). El collar del neandertal. Temas de hoy.
• Bermúdez de Castro, J.M. (2011). La evolución del talento. Como nuestros orígenes determinan nuestro presente. Debolsillo.
• Blanco, A. (2008). La representación del tiempo histórico en los libros de texto de primero y segundo de la enseñanza secundaria obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, (7) ,77- 88. http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/41452.
• Boj, I. (2001). La didáctica de la prehistoria como instrumento de transformación social. Revista Íber (29), 15-29. https://www.grao.com/es/producto/la-didactica-de-la-prehistoria-como-instrumento-de-transformacion-social.
• Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza Psicología.
• Carbonell, E. y Mosquera, M. (2006). The emergence of a symbolic behaviour: the sepulchral pit of Sima de los Huesos, Sierra de Atapuerca, Burgos, Spain. Comptes Rendus Palevol, 5, (1-2), 155-160. doi: https://doi.org/10.1016/j.crpv.2005.11.010
• Carbonell, E. y Sala. R. (2003). Aún no somos humanos. Propuestas de humanización para el tercer milenio. Quinteto.
• Cartes, D. y Pagès, J. (2020). Los ritmos del cambio en la enseñanza-aprendizaje de la periodización. Una propuesta desde la historia global. Clío & Asociados, (30), 90-106. doi: https://doi.org/10.14409/cya.v0i30.8933
• Chávez, C. y Pagès, J. (2020). Habilidades de conciencia histórica temporal en estudiantes de formación inicial docente de Chile. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (6), 24-42. https://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/reidics/article/view/3495
• Corral, M. I., Arias, E., Arias, L. y Millares, P., (2014). Propuesta didáctica para el trabajo del espacio y el tiempo a través del cuento en Educación Infantil. En P. Millares y T. Izquierdo (eds.). Propuestas de innovación en educación infantil (pp. 227-239). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
• Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. En R. M. Ávila, M. A. Cruz y M. C. Díez (eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado, (pp. 289-312). Universidad de Jaén. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2686854
• Delgado-Algarra, E. J. (2017). El cómic como recurso educativo en la enseñanza de las ciencias sociales: compromiso socio-histórico y valores en el manga de Tezuka. Cultura y Educación, 29(4), 848-862. doi: 10.1080/11356405.2017.1370819
• De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Trilce.
• Díaz, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista General de Información y Documentación, 28(1), 119-142. doi: https://doi.org/10.5209/RGID.60813
• García, S. y J.M. Pérez (2016). Enseñanza de las ciencias naturales en Educación Primaria a través de cuentos y preguntas mediadoras. RIDHyC, 3, 101-122.
• Gómez, C.J., Sánchez, M.C. y Millares, P. (2018). Pensamiento narrativo y aprendizaje de las nociones temporales en Educación Infantil. Una investigación evaluativa utilizando el modelo CIPP. Revista de Investigación en Educación, 16(1), 16-33. http://reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/view/317
• Gonsalves, R. y Machado, D. M. (2005). Cómics: Investigación de conceptos y de términos paleontológicos, y uso como recurso didáctico en la educación primaria. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 23(2), 263–274. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/22023
• González,L. y Meinardi, E. (2015). Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural, en estudiantes de escuela secundaria de Argentina. Ciência & Educação (Bauru), 21(1), 101-122. https://doi.org/10.1590/1516-731320150010007
• Groot-Reuvekamp, M., Ros, A. y Van Boxtel, C. (2018). Improving Elementary School Students’ Understanding of Historical Time: Effects of Teaching With “Timewise”, Theory & Research in Social Education, 46(1), 35-67. doi: 10.1080/00933104.2017.1357058
• Groot-Reuvekamp, M., Ros, A., Van Boxtel, C., Harnett, P. (2014). The understanding of historical time in the primary history curriculum in England and the Netherlands. Journal of Curriculum Studies, 46(4), 487-514, doi: 10.1080/00220272.2013.869837.
• Hèrnandez-Cardona, F.X. (2001). Iconografía didáctica y hominización. Íber, 29. https://www-grao-com.ubu-es.idm.oclc.org/es/producto/iconografia-didactica-y hominizacion
• Hernando, A. (2012). La fantasía de la individualidad. Sobre la construcción sociohistórica del individuo moderno. Katz Editores.
• Jara, M.A., Bravo, L., Llusá, J. (2017). La concepción del tiempo histórico en futuros docentes de Argentina, Chile y España. Pasado Abierto. Revista del CEHis. (6), 135-155. http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/pasadoabierto
• Jardón, P. (2010). La relación entre el pasado y el presente. Pensar qué futuro queremos conociendo la Prehistoria. Marq. Arqueología y Museos, 4, 151-160. https://www.marqalicante.com/contenido/particulos/pub_69.pdf
• Levstik, L. y Barton, K. (1997): Doing History. Investigating With Children in Elementary and Middlle Schools. Lawrence Erlbaum, Mahwah (NJ).
• Lombo Montañés, A., Catalán Gabarre, T., Palacios Algueró, S., Parrilla-Bel, S. (2014). El Paleolítico en los dibujos animados: el universo de ficción prehistórica. El Futuro del Pasado, 5, pp. 31-50. doi: http://dx.doi. org/10.14516/fdp.2014.005.001.001
• Longa, V.M. (2010). El tratamiento de la Prehistoria en los libros de texto de 1º de ESO: Representaciones y modelos subyacentes. Aula de encuentro: Revista de investigación y comunicación de experiencias educativas, (13), 107-125.
• http://hdl.handle.net/11162/24698
• Luque, R., Martínez, R., Priego-de-Montiano, G. y García-Morís, R. (2019). Espacio geográfico y tiempo histórico en la literatura infantil y los relatos viajeros. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 8(3), 55-63. doi: https://doi.org/10.21071/ripadoc.v8i3.12275
• Mampel, L., Cortés, A. L., Alcalá, L. (2015). Imágenes sobre dinosaurios en libros de texto de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 29, 173-193. doi: 10.7203/DCES.29.4312
• Marín, O.A. (2020). La representación de las mujeres prehistóricas en los textos escolares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Chile (2010-2018). Estudios Pedagógicos XLVI (1), 7-31. DOI: 10.4067/S0718-07052020000100007
• Miralles, P. y Gómez, C.J. (2016). Sin “Cronos” ni “Kairós”. El tiempo histórico en los exámenes de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 15, 15-26. DOI: 10.1344/ECCSS2016.15.2.
• Miralles, P. y Rivero, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1) ,81-90. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2170/217024398006
• Museo de la Evolución Humana (2014). Cambio de Imagen. Una nueva visión de los neandertales. Exposición temporal junio-diciembre 2014. Junta de Castilla y León. Consejería de Cultura y Turismo. Fundación Siglo para las Artes de Castilla y León.
• Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cadernos Cedes, 30(82), 281-309. https://doi.org/10.1590/S0101-32622010000300002
• Paivio, A. (1986). Mental representations: a dual coding approach. Oxford University Press.
• Pastor, M., y Mateo, D. (2019b). Trabajo y roles de género durante la Prehistoria. Un estudio sobre su percepción en el alumnado de Historia. Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Hitoria, 37-53. doi: 10.6018/pantarei/2019/02
• Pelegrín, J. (2010). La historia alternativa como herramienta didáctica: una revisión historiográfica. Proyecto CLIO, 36. http://clio.rediris.es
• Perales, J.C. y Romero, J. F. (2005). Procesamiento conjunto de lenguaje e imágenes en contextos didácticos: Una aproximación cognitiva. Anales de Psicología, 21 (1), 129-146. https://www.um.es/analesps/v21/v21_1/14-21_1.pdf.
• Pérez, E., Baeza, M.C. y Millares, P. (2008). El rincón de los tiempos. Un palacio en el aula de educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación. 48(1), 1-10. https://rieoei.org/historico/expe/2627Egea-Maq.pdf
• Ramírez-Olaya, L.C.J. (2016). El juego de aprender y enseñar el concepto estructurante de evolución biológica. Biografía, escritos sobre la biología y su enseñanza, 9 (17), 29-42. https://core.ac.uk/download/pdf/234803029.pdf
• Rivera, Á. (2015). Arqueología de las emociones. Vínculos de Historia, 4, 41-61. http://hdl.handle.net/10578/10795
• Ruiz Zapatero, G. (2009). Consumiendo Patrimonio: Arqueólogos y Cultura Popular. Anuario Vaccea 2, 27-28. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7585838.
• Ruiz-Zapatero, G. (2010). Los valores educativos de la prehistoria en la enseñanza obligatoria. Marq. Arqueología y museos, (4) ,161-179. https://www.marqalicante.com/contenido/particulos/pub_70.pdf
• Rüsen, J. (2005). History: Narration, Interpretation, Orientation. New York: Berghahn.
• Salazar, J. (2006): Narrar y aprender historia. UNAM
• San Martín, J.A. (2018). Paleocaperucita Ocre en Atapuerca. Fundación Caja de Burgos.
• San Martín, J.A. y Ortega-Sánchez, D. (2020). Empatía, empatía histórica y empatía prehistórica: una aproximación conceptual desde la enseñanza de las Ciencias Sociales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 38, 3-16. DOI: 10.7203/DCES.38.15648.
• Sánchez, A., Jaimes, O. y J. Aguilera (2020). La enseñanza basada en preguntas: la ley de Ampère y el término de Maxwell. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 38, 115-132. DOI: 10.7203/DCES.38.15427
• Santisteban, A. (2010). La formación en competencias de pensamiento histórico. Clío y Asociados, (14), 34-56. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.
• Santisteban, A. (2017). Del tiempo histórico a la conciencia histórica: cambios en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en los últimos 25 años. Diálogo andino, (53), 87-99. https://dx.doi.org/10.4067/S0719-26812017000200087
• Secreto, C. (2014). Caperucita y la reescritura posmoderna: el camino de la anagnórisis. Cuadernos del CILHA, 14 (2), 67-84.
• Solecki, R. L., y Agelarakis, A. P. (2004). The proto-neolithic cemetery in Shanidar Cave (7). Texas A&M University Press.
• Stein, N. y Glenn, C. (1982). Children’s concept of time: The development of a story schema. The developmental psychology of time, 255-282.
• Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
• Zamboni, E. y Fonseca, S. (2010). Contribuições da literatura infantil para a aprendizagem de noções do tempo histórico: leituras e indagações. Cadernos CEDES, 30(82), 339-353. https://doi.org/10.1590/S0101-32622010000300005