Educación Física en Ecuadoranálisis de la percepción de alumnos

  1. Pablo del Val Martín 1
  2. Enric Maria Sebastiani Obrador 1
  3. Domingo Blázquez Sánchez 2
  1. 1 Universitat Ramon Llull
    info

    Universitat Ramon Llull

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/04p9k2z50

  2. 2 Institut Nacional D’Educació Física de Catalunya
Revista:
Revista iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte

ISSN: 1886-8576

Any de publicació: 2021

Volum: 16

Número: 2

Tipus: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Altres publicacions en: Revista iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte

Resum

Ecuador comenzó con la construcción del nuevo currículum de Educación Física que contempló un aumento de 2 a 5 horas la etapa de Educación General Básica a raíz de la resolución ministerial 0041-14 en el año 2014. Ante este significativo cambio curricular, nos planteamos analizar qué percepción tienen los alumnos sobre la Educación Física y qué importancia le otorgan, comparando sus respuestas según la edad. El estudio fue transversal de tipo comparativo, en el que se utilizarondos cuestionarios: el CAEF (Cuestionario de Actitud hacia la Educación Física) de Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003) y el IEF (Escala de la Importancia y Utilidad concedida por el alumno a la Educación Física) de Moreno, González-Cutre y Ruiz (2009). El cuestionario fue administrado a una muestra de 190 alumnos de entre 9 y 12 años de cinco centros educativos diferentes en Quito- Ecuador. Entre las principales conclusiones se destaca que los alumnos conceden a la Educación Física un nivel de importancia estadísticamente significativo sobre el resto de las asignaturas y que no valoran positivamente el uso de exámenes teóricos para evaluar o que los alumnos más pequeños consideran que aprobar en Educación Física es una tarea fácil.

Referències bibliogràfiques

  • Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A., Sánchez-Fuentes, J. A., & MartínezMolina, M. (2014). Modelo predictivo de la importancia y utilidad de la educación física. [predictive model of the importance and usefulness of physical education.].Cuadernos De Psicología Del Deporte, 14(2), 121-130. doi:10.4321/S1578-84232014000200013
  • Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A. Pérez-Quero, F. J., Bracho-Amador, C. y Sánchez Fuentes, J. A. (2013). Prediction of perceived importance of physical education in Spain. South African Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation, 35(2), 1-13.
  • Borghouts, L. B., Slingerland, M., &Haerens, L. (2017). Assessment quality and practices in secondary PE in the netherlands. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(5), 473-489. doi:10.1080/17408989.2016.1241226
  • Cuesta, M., & Herrero, F. (2010). Introducción al muestreo. Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo. Recuperado de https://pdfs. semanticscholar.org/6689/0cda300949d8b861ce1354832829a36d678e.pdf
  • Dorta, L., Jiménez, F., & Pintor, P. (2017). La percepción del alumnado sobre un sistema de evaluación formativa y compartida mediado con TIC en Educación física. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 3(2), 139-144.
  • García Soler, S., Merino, J., & Valero, A. (2015). Análisis de la opinión de los alumnos sobre la calidad de las clases de educación física impartidas por los docentes de secundaria. Journal of Sport and Health Research, 7(3), 181- 192.
  • Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A. y Baena-Extremera, A. (2010). Perceived barriers by university students in the practice of physical activities. Journal of Sports Science and Medicine, 9, 374-381.
  • Granero-Gallegos, A., Baena-Extremera, A., Pérez-Quero, F. J., Ortiz-Camacho, M. M. y Bracho-Amador, C. (2012). Analysis of motivational profiles of satisfaction and importance of physical education in high school adolescents. Journal of Sports Science and Medicine, 11, 614-623.
  • Gutiérrez, M.; Pilsa, C.; Torres, E. (2007). Perfil de la educación física y sus profesores desde el punto de vista de los alumnos. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 8(3), 39-52. http://www.cafyd.com/REVISTA/00804. pdf
  • Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2003). Tipos de investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.
  • Ho, W., Ahmed, M. D., D’Amico, R. L. d., Ramos, A., Ferreira, E. L., Ferreira, M. B. R.,Wong, B. (2018). Measuring the perception of quality physical education in latinamerican professionalsdoi:https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.05.006
  • Hortigüela, D., & Pérez-Pueyo, A. (2016). Percepción del alumnado de las clases de Educación Física en relación con otras asignaturas. Apunts, 123, 44-52.
  • Lynch, T., & Soukup, G. J. (2017). Primary physical education (PE): School leader perceptions about classroom teacher quality implementation.Cogent Education, 4(1), 1348925. doi:10.1080/2331186X.2017.1348925
  • Martínez-Baena, A., &Chàfer-Antolí, A. (2019). Qué hacen los buenos profesores de educación física en la universidad. Estudio de casos. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 533-551.
  • Miller, A., Eather, N., Gray, S., Sproule, J., Williams, C., Gore, J., &Lubans, D. (2017). Can continuing professional development utilizing a game-centred approach improve the quality of physical education teaching delivered by generalist primary school teachers? European Physical Education Review, 23(2), 171-195. doi:10.1177/1356336X16642716
  • Moreno, J. A.; Hellín, P. (2002) ¿Es importante la Educación Física? Su valoración según la edad del alumno y el tipo de centro. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, v. 2, n. 8, p. 298- 319.
  • Moreno, J. A., Rodríguez, P. L. y Gutiérrez, M. (2003). Intereses y actitudes hacia la educación física. Revista española de Educación Física , 2 (XI), 14-28. Recuperado de: http://www.um.es/univefd/Interactitud.pdf
  • Moreno, J. A.; Llamas, L. S. y Ruiz, L. M. (2006). Perfiles motivacionales y su relación con la importancia concedida a la Educación Física. Psicología Educativa (12), 49-63.
  • Moreno, J. A., Cervelló, E. y González-Cutre, D. (2007). Analizando la motivación en el deporte: un estudio a través de la teoría de la autodeterminación. Apuntes de Psicología, 25, 35-51.
  • Moreno, J. A., González-Cutre, D. y Ruiz, L. M. (2009). Self-determined motivation and physical education importance. Human Movement, 10(1), 5-11.
  • Moreno, J. A., Zomeño, T., Marín, L. M., Ruiz, L. M. y Cervelló, E. (2013). Percepción de la utilidad e importancia de la educación física según la motivación generada por el docente. Revista de Educación, 362, 380-401. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2011-362-165.
  • Muñoz, S. L., Batista, M., Román, M. L., &Castuera, R. J. (2017). Modelo de predicción de la satisfacción de los discentes con las clases de educación física, a partir de la percepción de cesión de responsabilidad de la evaluación y variables motivacionales. In Avances en PAFD: Salud, bienestar, ocio y rendimiento desde una aproximación multidisciplinar: libro de actas del XV Congreso Andaluz y II Luso-Andaluz de Psicología de la Actividad Física y el Deporte: del 14 al 17 de febrero, 2017, Granada (pp. 79-80). Asociación de Psicología del Deporte de Andalucía.
  • Ni, W., Liu, J., &Yu, Y. (2018). Ways to improve the efficiency of P.E. teaching in colleges and universities based on behavior characteristics*.Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 18(6), 3463-3470.
  • Pérez-Pueyo, A, Hortigüela-Alcalá, D., Fernández-Fernández, J., GutiérrezGarcía, C., & Santos Rodríguez, L. (2020). Más horas sí, pero ¿cómo implantarlas sin perder el enfoque pedagógico de la Educación Física? (More hours yes, but how can they be implemented without losing the pedagogical approach of Physical Education?). Retos, (39), 345-353. https:// doi.org/10.47197/retos.v0i39.80283
  • Portillo-Torres, M., Hernández-Quesada, Ó, & Quirós-Quirós, H. (2016). Opinión de docentes y estudiantes sobre las clases de educación física en secundaria. Revista Electrónica Educare, 20, 1-1-23.
  • Roux, C. J., &Dasoo, N. (2020). Pre-service teachers’ perception of values education in the South African physical education curriculum. South African Journal of Childhood Education, 10(1), 8.
  • Wilhelmsen, T., &Sørensen, M. (2019). Physical education-related home– school collaboration: The experiences of parents of children with disabilities. European Physical Education Review, 25(3), 830-846.
  • Williams, J., & Pill, S. (2018). What does the term ‘quality physical education’ mean for health and physical education teachers in australian capital territory schools? European Physical Education Review, 1356336X18810714. doi:10.1177/1356336X18810714
Fuente de los datos: Dialnet