El rigor científico en investigación. Consideraciones desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

  1. Guillén Díaz, Carmen 1
  2. Sanz Trigueros, Francisco Javier 1
  1. 1 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

Revista:
El Guiniguada

ISSN: 0213-0610,  2386-3374

Año de publicación: 2021

Título del ejemplar: El Guiniguada

Número: 30

Páginas: 40-51

Tipo: Artículo

DOI: 10.20420/ELGUINIGUADA.2021.402 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: El Guiniguada

Resumen

Ante las lógicas que marcan los discursos sobre la calidad que debe presidir toda investigación científica, con este artículo se pretende contribuir a confirmar la cientificidad del conocimiento generado en torno al objeto de estudio propio del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL). Se analiza en fuentes expertas las determinaciones para contemplar la investigación propia de esta área, la noción de calidad científica y los criterios para evaluarla. Especificados éstos en torno a los paradigmas cualitativo y cuantitativo, revelan una prioritaria pormenorización de los relativos al paradigma cualitativo, y una noción recurrente: el rigor científico. Estimando necesario superar esa polaridad, se propone el rigor científico como macro-criterio, con indicadores comparables entre paradigmas y ámbitos de conocimiento. Por su consenso para trabajos conjuntos de evaluación, pasaría consecuentemente a formar parte de la cultura científica de DLL y de la formación profesionalizadora –inicial y continua– a la investigación.

Referencias bibliográficas

  • Aguilar, C. (2017). La DLL en la universidad pública: una aproximación al estado de la cuestión en la formación inicial de maestros y maestras. Parte II. Lenguaje y Textos, 45, 29-41. http://doi.org/10.4995/lyt.2017.6735
  • Blanchet, P. (2011). Nécessité d´une réflexion épistémologique (pp. 21-31). En P. Blanchet y P. Chardenet (dirs.) (2011), Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Approches contextualisées. Éditions des archives contemporaines.
  • Blanchet, P. y Chardenet, P. (dirs.) (2011). Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Approches contextualisées. Éditions des archives contemporaines. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01436588
  • Boaz, A. y Ashby, D. (2003). Fit for purpose? Assessing research quality for evidence based policy and practice. ESRC UK Centre from Evidence Based Policy and Practice: Working Paper 11. https://www.kcl.ac.uk/sspp/departments/politicaleconomy/ research/cep/pubs/papers/paper-11
  • Boix Mansilla, V., Feller, I. y Gardner, H. (2006). Quality assessment in interdisciplinary research education. Surrey: Research Evaluation.
  • Bridges, D. (2009). Research quality assessment in education: impossible science, possible art? British Educational Research Journal, 4(35), 497-517. https://doi.org/10.1080/01411920903111565
  • Bru, M. (2006). Préface. En M. Paquay, M. Crahay y J. M. De Ketele (dirs.). L'analyse qualitative en éducation. Des pratiques de recherche aux critères de qualité. Hommage à Michael Huberman (pp. 7-11). De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.paqua.2006.01
  • Castro Ceacero, D. y Mentado Labao, T. (2019). Retos en las funciones de la universidad en la sociedad del conocimiento. El Guiniguada, 28, 19-30. https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1044
  • Galisson, R. (1990). Problématique de l´autonomie en Didactique des Langues (contexte français). ELA, 79, 53-73.
  • Galisson, R. (1992). Pour un modèle d’enseignement subordonné à un modèle d’apprentissage (des langues-cultures) dans le cadre de l’école. El Guiniguada, 3(2), 339-362. https://accedacris.ulpgc.es/handle/10553/5207
  • Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P. y Trow, M. (1997). La nueva producción del conocimiento: La dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas. Pomares Corredor.
  • Gohier, C. (2004). De la démarcation entre critères d’ordre scientifique et d’ordre éthique en recherche interprétative. Recherches qualitatives, 24, 3-17.
  • Grant, J., Brutscher, P. B., Kirk, S. E., Butler, L. y Wooding, S. (2010). Capturing Research Impacts: A review of international practice. Rand Europe.
  • Guillén Díaz, C. (2012). El área de Didáctica de la Lengua y la Literatura: Identidad y entidad de una disciplina específica. Algunas actualizaciones de orden institucional y académico. Enunciación, 17(1), 158-176. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/4238/5904
  • Guillén Díaz, C. y Sanz Trigueros, F. J. (2019). Trabajos Fin de Grado y su Contribución al Triángulo del Conocimiento en la Educación Superior. Estudio Valorativo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(2), 67-85. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.004
  • Hammersley, M. (2008). Troubling criteria: A critical commentary on Furlong and Oancea’s framework for assessing educational research. British Educational Research Journal, 34(6), 747-762. https://doi.org/10.1080/01411920802031468
  • Howe, K. y Eisenhart, M. (1993). Criterios de investigación cualitativa (y cuantitativa). Prolegómenos. Revista de Educación, 300, 173-189.
  • Kenna, R. y Berche, B. (2011). Normalization of peer-evaluation measures of group research quality across academic disciplines. Research Evaluation, 20(2), 107–116. https://doi.org/10.3152/095820211X12941371876625
  • Marcel, J. F. y Broussal, D. (2020). Je pars en thèse. Conseils épistolaires aux doctorants. Cépaduès éditions.
  • MECyD (2016). Estrategia para la internacionalización de las universidades españolas 2015–2020. Secretaría General Técnica.
  • Melo-Pfeifer, S. (2014). La Didactique des Langues à la croisée des tensions épistemologiques: quo vadis, Didactique des Langues? Synergies Portugal, 2, 15-32.
  • Méndez, E. (2012). Qu’est-ce qu’une bonne recherche? Canadá, Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI).
  • Morin, E. (1984). Ciencia con consciencia. Anthropos.
  • Puren, C. (2001). Processus et stratégies de formation à la recherche en didactique des langues-cultures. ELA, 123-124, 393-418.
  • Sanz Trigueros, F. J., Guillén Díaz, C. y Barranco Izquierdo, N. (2017). Hacia la garantía de calidad editorial y científica de las revistas Lenguaje y Textos y Porta Linguarum. Revista Iberoamericana de Educación, 73(1), 141-162. https://doi.org/10.35362/rie731130
  • Savoie-Zajc, L. (2019). Les pratiques des chercheurs liées au soutien de la rigueur dans leur recherche: une analyse d´articles de Recherches qualitatives parus entre 2010 et 2017. Recherches qualitatives, 38(1), 32-52.
  • Tijssen, R. (2003). Scoreboards of research excellence. Research Evaluation, 12(2), 91-103. https://doi.org/10.3152/147154403781776690
  • Velasco, B., Eiros, J. M., Pinilla, J. M. y San Román, J. A. (2012). La utilización de los indicadores bibliométricos para evaluar la actividad investigadora. Aula Abierta, 40(2), 75-84.
  • Yule, M. (2010). Assessing Research Quality. Ottawa: International Development Research Centre-Peace Conflict and Development.
Fuente de los datos: Dialnet