El recuerdo y la emoción en la adquisición del hábito lectorun estudio de caso

  1. Eva Álvarez Ramos 1
  2. Belén Mateos Blanco 1
  3. Leyre Alejaldre Biel 2
  4. Agustín Mayo-Iscar 1
  1. 1 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

  2. 2 Columbia University
    info

    Columbia University

    Nueva York, Estados Unidos

    ROR https://ror.org/00hj8s172

Journal:
Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación

ISSN: 1988-8430

Year of publication: 2021

Issue Title: Propuestas y perspectivas de investigación en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura"

Issue: 34

Pages: 293-322

Type: Article

DOI: 10.17398/1988-8430.34.293 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación

Sustainable development goals

Abstract

Las recientes investigaciones llevadas a cabo por la neurociencia aplicadas concretamente al ámbito educativo ponen de manifiesto cómo nuestro cerebro guarda con una mayor precisión y a un mayor largo plazo aquellos acontecimientos, saberes, experiencias que se relacionan directamente con una emoción (bien sea positiva, bien sea negativa). Pretendemos, a través de este estudio, descubrir si los recuerdos y emociones adscritos a la lectura en la infancia infieren directamente en la adquisición del hábito lector. Para ello se ha efectuado una investigación mixta (a lo largo de 6 cursos académicos) entre el alumnado de cuarto curso de las facultades de educación de la Universidad de Valladolid (Campus de Valladolid y de Segovia) matriculados en las asignaturas Literatura Infantil y Conocimiento del Entorno a Través de la Literatura Infantil. La intención es discernir y mostrar qué tipos de emociones y recuerdos afectan directamente a la lectura y si estos guardan o no una relación constatada con el hábito lector actual.

€ View funding

Funding information

Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Investigaci?n ?Fractales. Estrategias para la fragmentaci?n en la narrativa espa?ola del siglo XXI? (PID2019-104215GB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovaci?n". Adem?s, ha sido parcialmente apoyado por el Ministerio de Econom?a Espa?ol y Competitividad (MTM2017-86061-C2-1-P) y por la Consejer?a de Educaci?n de la Junta de Castilla y Le?n y Fondos FEDER (VA005P17 y VA002G18).

Funders

    • VA005P17 y VA002G18
    • MTM2017-86061-C2-1-P

Bibliographic References

  • Applegate, A. J., y Applegate, M. D. (2004). The Peter Effect: Reading habits and attitudes of preservice teachers. The Reading Teacher, 57(6), 554-563.
  • Barton, D., y Hamilton, M. (1998). Vernacular Practices. En D. Barton, y M. Hamilton, Local literacies. Reading and writing in one community (pp. 247-262). Londres/Nueva York: Routledge.
  • Bayard, P. (2008). Cómo hablar de los libros que no se han leído. Barcelona: Anagrama.
  • Benevides, T., y Peterson, S. S. (2010). Literacy attitudes, habits and achievements of future teachers, Journal of Education for Teaching, 36(3), 291-302. doi: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.497375.
  • Bettleheim, B., y Zelan, K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crítica
  • Beuchat, C. (2013). ¿Por qué leer en voz alta? Están los libros, están los niños... Consideraciones sobre la lectura en voz alta. En A viva voz. Lectura en voz alta (pp. 16-27). Santiago de Chile: Ministerio de Educación de Chile.
  • Bian, L., Leslie, S. J., y Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391. doi: https://doi.org/10.1126/science.aah6524.
  • Caivano, F. (2001). Los nuevos lectores del siglo XXI. Lector y lectura de calidad. En La educación lectora. Encuentro Iberoamericano (pp. 181-198). Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
  • Camitta, M. (1993). Vernacular writing: Varieties of Literacy among Philadelphia High School Student. En B. Street (Ed.). Cross- Cultural Approaches to Literacy (pp. 228-246). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
  • Chartier, R., y Bourdieu, P. (1985). La lecture: une pratique culturelle. Débat entre Pierre Bourdieu et Roger Chartier. En R. Chartier (Ed.). Pratiques de la lecture (pp. 266-294). Paris, Éditions Rivages.
  • Colomer, T., y Munita, F. (2013). La experiencia lectora de los alumnos de magisterio: nuevos desafíos para la formación docente. Lenguaje y Textos, 38, 37-45.
  • Cremin, T., Bearne, E., Mottram, M., y Goodwin, P. (2008). Primary teachers as readers. English in Education, 42(1), 8-23.
  • Damasio, A. (1999). The feeling of what happens. Londres: William Heinemann.
  • Devetach, Laura (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Comunicarte.
  • Díaz-Plaja, A., y Prats, M. (2013). Recordar, aprender, practicar: qué sabe y qué debe saber un futuro maestro. Lenguaje y Textos, 38, 19-28.
  • Farrugia, P., Petrisor, B., Farrokhyar, F., y Bhandari, M. (2010). Research questions, hypotheses and objectives. Canadian Journal of Surgery, 53(4), 278–281.
  • Fox, M. (2008). Why Reading Aloud to our Children will Change their Lives Forever. Nueva York: Harcourt
  • Granado. C. (2013). La formación inicial de maestros y maestras en educación lectora: perspectiva del alumnado y contenidos ofrecidos en tres universidades andaluzas. Investigación en la escuela, 80, 103-115. doi: https://doi.org/10.12795/IE.2013.i80.08
  • Granado, C. (2014). El docente como lector: estudio de los hábitos lectores de futuros maestros. Culture and Education, 26(1), 44- 70. doi: https://doi.org/10.1080/11356405.2014.908666.
  • Granado, C., y Puig, M. (2015). La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 43-63. doi: https://doi.org/10.18239/ocnos_2015.13.03.
  • Gupta, R. (2004). Old habits die hard: Literacy practices of preservice teachers. Journal of Education for Teaching, 30(1), 67-78. doi: https://doi.org/10.1080/0260747032000162325.
  • James, W. (1884). What is an emotion? Mind, 9 (34), 188-205. Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., y Masia, B. B. (Eds.). (1964). Taxonomy of educational objectives: Handbook II: The affective domain. Nueva York: McKay.
  • Le Doux, J. (1999). El Cerebro Emocional. Barcelona: Ariel/Planeta.
  • Lea, M. R., y Street, B. V. (2006). The "Academic Literacies" Model: Theory and Applications. Theory Into Practice, 45(4), 368-377. Doi: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4504_11.
  • Marañón, G. (1920). La emoción. Revista voluntad, IX, s. p. Recuperado de: http://hemerotecadigital.bne.es/issue.vm?id=0003823897&search=&lang=es.
  • Martínez, M. M., y Torres, A. (2019). Hábito lector en estudiantes de primaria: influencia familiar y del plan lector del centro escolar. Revista Fuentes, 21(1), 103-114. doi: https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i1.07.
  • Mata, J. (2010), La educación como lectura. En A. Basanta (Coord.). La lectura (pp. 103-119). Madrid: CSIC/Catarata.
  • Mendoza, A., y Díaz, A. (2005). De l´enseignement de la littérature dans le cadre scolaire espagnol à la dormation pour l’éducation littéraire. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, 32, 159-192.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (2019). Igualdad en cifras MEFP. Madrid: Secretaría General Técnica, Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y Publicaciones.
  • Mora, F. (2013a). ¿Qué es una emoción? Arbor Ciencia, Pensamiento y Cultura, 189(759), 1-6. doi: http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2013.759n1003.
  • Mora, F. (2013b). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.
  • Mora, F. (2020). Neuroeducación y lectura. De la emoción a la comprensión de las palabras. Madrid: Alianza Editorial.
  • Mora-Figueroa, J., Galán, A., y López-Jurado, M. (2016). Efectos de la implicación familiar en estudiantes con riesgo de dificultad lectora. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura, 15(1), 7-21. doi: https//:doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.1.866
  • Munita, F. (2012). Perfil lector del futuro profesorado: Discurso y prácticas de los formadores de lectores. En V. Ruiz y I. Plazaola (Eds.). Actas del V Seminario El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua (pp. 189- 200). Bizkaia: Servicio de Publicaciones del País Vasco.
  • Pellowski, A. (1987). The Family Storytelling Handbook. Nueva York: Macmillan Publishing Co.
  • Piscitelli, A. (2002). Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós, Contextos.
  • Ribera, P., y Romero, M. F. (2020). El adolescente como lector accidental de textos literarios. Hábitos de lectura literaria en Educación Secundaria. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 19(3), 7-18. doi: https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.3.2313.
  • Romero, F. (2007). Utopías lectoras y promoción de la lectura en la escuela. En Anuario sobre el libro infantil y juvenil 2007 (pp. 81- 114). Madrid: Ediciones SM.
  • Romero, M. F., y Álvarez, E. (2018). El cuento en las biografías lectoras de los más jóvenes y sus historias completas. En E. Álvarez (Ed.). Acción y efecto de contar. Estudios sobre el cuento hispánico contemporáneo (pp. 99-116). Madrid: Visor libros.
  • Routman, R. (2000). Conversations: Strategies for Teaching, Learning and Evaluating. Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.
  • Sainsbury, M., y Schagen, I. (2004). Attitudes to reading at ages nine and eleven. Journal of Research in Reading, 27(4), 373-386. doi: https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00240.x.
  • Salazar, S. (2005a). Claves para pensar la formación del hábito lector. Allpanchis, 37 (66), 13-46. doi: https://doi.org/10.36901/allpanchis.v37i66.492.
  • Sanjuán, M. (2011). De la experiencia de la lectura a la educación literaria. Análisis de los componentes emocionales de la lectura literaria en la infancia y la adolescencia. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 7, 85-99. doi: https://doi.org/10.18239/ocnos_2011.07.07
  • Sanjuán, M. (2014). La dimensión emocional en la educación literaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.
  • Silverman, D. (2013) Doing Qualitative Research: A Practical Handbook. Los Ángeles / Londres / Nueva Delhi / Singapur | Washington DC: SAGE Publications.
  • Smith, F. (1995). What happens when you read? En F. Smith, Between hope and havoc. Essays Into Human Learning and Education (pp. 27-39). Portsmouth: Heinemann.
  • Strommen, L., y Mates, B. (2004). Learning to Love Reading: Interviews With Older Children and Teens. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 48(3), 188-200.
  • Wigfield, A., y Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432. Wilson, E. O. (1998). Consilience: The Unity of Knowledge. Nueva York: Alfred A. Knopf, Inc.
Data source: Dialnet