El Prácticum en el Grado de Maestro/a de Educación Infantilanálisis de diarios docentes

  1. Martín Gómez, Paula 1
  2. García Rodríguez, María Luisa 1
  3. Mena Marcos, Juanjo 1
  1. 1 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Journal:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Year of publication: 2022

Volume: 33

Issue: 1

Pages: 131-140

Type: Article

DOI: 10.5209/RCED.73838 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista complutense de educación

Sustainable development goals

Abstract

The Bologna Plan for teacher training advocates expanding the traditional teaching role of teachers, while also entrusting them with a research role. At the same time, university professors are challenged to meet the new demands that require providing teachers with sufficient resources to respond, with the highest possible quality, to the needs of modern societies. The Practicum offers future teachers opportunities to train both functions in real professional contexts, increasingly diverse and complex. Stays in schools provide scenarios in which to carry out some educational research through reflective self-evaluation, thus initiating a strategy for acquiring the necessary research competence, an unavoidable component of professional identity. In these circumstances, the teaching diary becomes important, understood as an instrument that favors a reflective and investigative attitude. We analyzed, with NVIVO 12, the content of professional diaries written by students of Early Childhood Education Teacher Training of the Faculty of Education of the University of Salamanca, during the stay in schools corresponding to the Practicum of the last year of training. From the analysis emerged the categories educational context, teachers, students and families. The results show that the reflections are mainly focused on the teachers' tasks. The conclusions offer clues about certain characteristics of current training that will serve as a starting point to guide university faculty on the direction to take in order to contribute to the professional development of future teachers. They endorse the teaching diary as a possible alternative to be taken into account among the strategies leading to the acquisition of research competence by Early Childhood Education teachers, provided that it is approached from the necessary self-scrutinizing viewpoint and, preferably, guided by university faculty in order to achieve a good level of depth.

Bibliographic References

  • Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-Carrillo, M. J. (2020). Diarios de clase: estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo de profesores. Educación y Educadores, 23(2), 243-266.
  • Asensio, I., Ruiz, C. y Castro, M. (2015). Formación de maestros e investigación educativa: La percepción de los estudiantes de grado en la universidad Complutense de Madrid. Tendencias pedagógicas, (26), 217-236.
  • Connelly, F. M., Clandinin, D. J., and He, M. F. (1997). Teachers' personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and teacher education, 13(7), 665-674.
  • ESPAÑA. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de diciembre.
  • Fennema, E., & Franke, M. (1992). Teachers’knowledge and its impact. En D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning. Macmillan.
  • Gairín, J., Díaz-Vicario, A. Del Arco, I. y Flores, O. (2019). Efecto e impacto de las prácticas curriculares de los Grados de Educación Infantil y Primaria: la perspectiva de estudiantes, tutores y coordinadores. Educación XX1. 22(2), 17-43. https://doi.org/10.5944/educXX1.21311
  • García García, E. (2010). Competencias éticas del profesor y calidad de la educación. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13(4), 29-41.
  • García, M.L. (2016). Virtudes de la escolarización temprana. Revista Pediatría Integral, XX(16), 40-42.
  • García, M. L. y Barrios, M. (2019). Estudiantes de Magisterio practican en la Universidad con escolares de 3-6 años. Revista Prácticum, 4(1), 70-96.
  • Gil, P. (2019). La primera experiencia de prácticum: un estudio exploratorio con alumnado y profesorado-tutor del Grado de Educación Infantil. Contextos Educativos, 23, 31-47. https://doi.org/10.18172/con.3531
  • González-Garzón, M. L., y Gutiérrez, C. L. (2012). El Prácticum en la formación inicial de los maestros en las nuevas titulaciones de Educación infantil y primaria.: el punto de vista de profesores y estudiantes. Pulso: revista de educación, (35), 131-154.
  • Jakku-Shivonen, R. y Niemi, H. (Ed.). (2011). Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado investigador. MEC-Kaleida Forma.
  • Jyrhäma, R. (2011). La función de los estudios prácticos en la formación del profesorado. En R. Jakky-Shivonen y H. Niemi (Eds.). Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado investigador. MEC-Kaleida Forma.
  • Lilach, M. (2020). Speaking truth to power: Ethical dilemmas of teacher candidates during practicum. Teaching and Teacher Education, 89, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.103002
  • Levett-Jones, T. (2005). Self-directed learning: Implications andlimitations for undergraduate nursing education. Nurse Education Today, 25(5), 363-368. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2005.03.003
  • Martínez, M., Calderón, I. & Villamor, P. (2019). El papel de la práctica en la formación de profesionales de la educación. En Formar para transformar. Cambio social y profesiones educativas. Editorial GEU
  • Martín-Cuadrado (2017). (15 de julio de 2021). El diario de las prácticas. Instrumento de análisis y reflexión del estudiante. Canal UNED. https://canal.uned.es/video/5a6f55f3b1111f875c8b4574
  • Martín-Romera, A. y García-Martínez, I. (2018). Profesionalización del docente en la actualidad: contribuciones al desarrollo profesional. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(1), 7-23.
  • Mena, J. M., García, M. L. & Tillema, H. (30 de septiembre de 2011). Revealing practical knowledge through deliberate reflection in student teaching. 14th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction, Exeter, Reino Unido.
  • Pantoja, A., Cámara, A. y Molero, D. (2019). Perceived student satisfaction and professional relevance in the Practicum. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(1), 375-392.
  • Pérez-Ferra, M. y Quijano, R. (2018). Análisis del discurso de los estudiantes de magisterio sobre la contribución del prácticum al desarrollo de su identidad profesional docente. Educatio Siglo XXI, 36(2), 331-352. http://dx.doi.org/10.6018/j/333091
  • Plazaola, I., Ruiz, U. e Iriondo, I. (2018). Análisis de la propia actividad en el Prácticum: una experiencia formativa. Revista Complutense de Educación, 29(4), 33-52. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.54890
  • Poveda, B., Barceló, M. L., Rodríguez, I. y López-Gómez, E. (2021). Percepciones y creencias del estudiantado universitario sobre el aprendizaje en la universidad y en el Prácticum: un estudio cualitativo. Revista Complutense de Educación, 32(1), 43-53.
  • Rodríguez-Gómez, D., Armengol, C. y Meneses, J. (2017). La adquisición de las competencias profesionales a través de las prácticas curricuares de la formación inicial de maestros. Revista de Educación, (376), 229-251. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-376-350
  • Rodríguez-Loera, R. y Onrubia, J., (2019). La percepción de estudiantes de maestro de último semestre sobre la relación entre teoría y práctica en el prácticum. Revista Practicum, 4(2), 42-59. https://doi.org/10.37042/practicum.2019.4.2.3
  • Ruiz, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Universidad de Deusto.
  • Saariaho, E., Pyhältö, K., Toom, A., Pietarinen, J. y Soini, T. (2016). Student teachers’ self-and co-regulation of learning during teacher education. Learning: Research and Practice, 2(1), 44-63. https://doi.org/10.1080/23735082.2015.1081395
  • Saiz-Linares, Á. y Ceballos-López, N. (2019). El prácticum de magisterio a examen: reflexiones de un grupo de estudiantes de la Universidad de Cantabria. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 10(27), 136-150.
  • Saiz-Linares, A. y Susinos, T. (2017). Nos Dabas la Confianza para hablar”. El Supervisor Universitario en un Prácticum Reflexivo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2017, 15(1), 55-69.
  • Sánchez, M. C., Delgado, M. C. y Santos, M. C. (2013). El proceso de la investigación cualitativa. Manual de procedimiento: ejemplificación con una tesis doctoral. Edintras.
  • Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseños de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. MEC-Paidós.
  • Stîngu, M. (2012). Reflexive practice in teacher education: facts and trends. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 33, 617-621. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.195
  • Tejada-Fernández, J., Carvalho-Dias, M.L. y Ruiz-Bueno, C. (2017). El prácticum en la formación de maestros: percepciones de los protagonistas. Magis Revista Internacional De Investigación En Educación, 9(19), 91-114. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.pfmp
  • Tójar, J.C. (2010). La investigación cualitativa en educación. En S. Nieto Martín (Ed.), Principios, Métodos y Técnicas esenciales para la investigación educativa. Dykinson.
  • Trif, L., and Popescu, T. (2013). The reflective diary, an effective professional training instrument for future teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, 1070–1074. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.332
  • Zabalza, M. A. (2002). Diários de aula: contributo para o estudo dos dilemas práticos dos professores. Porto Editora.
  • Zabalza, M. Á., (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.
  • Zabalza, M. Á., (2016). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Prácticum, 1(1), 1-23. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v1i1.8254
  • Zeichner, K. M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, 220, 44-49.
Data source: Dialnet