El impacto socioeducativo y socioemocional del TDAHhistorias de vida de estudiantes universitarios

Referències bibliogràfiques

• AMBROSINI, P. J., BENNET, D. S. y ELIA, J. (2013). Attention Deficit Hyperactivity Disorder characteristics: II. Clinical correlates of irritable mood [Características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: II. Correlatos clínicos del estado de ánimo irritable]. Journal of Affective Disorders, 145, 70-76. https://doi.org/10.1016/j.jad.2012.07.014
• AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. (2013). Diagnostic and statiscal manual of mental disorders [Manual de diagnóstico y estadísticas de los trastornos mentales] (5.ª ed.). APA (trad. Editorial Médica Panamericana, 2014).
• BAKKER, L. y RUBIALES, J. (2012). Autoconcepto en niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Psiencia: Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 4(1), 5-11. https://doi.org/10.5872/psiencia.v4i1.85
• BALBUENA, F. (2016). La elevada prevalencia del TDAH: posibles causas y repercusiones socioeducativas. Psicología y Educación, 22(2), 81-85. https://doi.org/10.15446/revfacmed.v64n3.54924
• BARKLEY, R. (2005). ADHD and the nature of self-control [El TDAH y la naturaleza del autocontrol]. Guilford.
• BARKLEY, R. (2006). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales: guía completa del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Paidós.
• BECKER, S. P., MEHARI, K. R, LANGBERG, J. M. y EVANS, S. W. (2017). Rates of peer victimization in young adolescents with ADHD and associations with internalizing symptoms and self-esteem [Tasas de victimización de los compañeros en adolescentes jóvenes con TDAH y asociaciones con la internalización de los síntomas y la autoestima]. Eur Child Adolesc Psychiatry, 26, 201-214. https://doi.org/10.1007/s00787-016-0881-y
• BIRCHWOOD, J. y DALEY, D. (2012). Brief report: the impact of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) symptoms on academic performance in an adolescent community simple [Breve informe: el impacto de los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el rendimiento académico en una muestra de adolescentes]. Journal of Adolescence, 35, 225-231. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2010.08.011
• BOLÍVAR, A., DOMINGO, J. y FERNÁNDEZ, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. La Muralla.
• CACI, H., DOEPFNER, M., ASHERSON, P., DONFRANCESCO, R., FARAONE, S. V., HERVAS, A. y FITZGERALD, M. (2013). Daily life impairments associated with self-reported childhood/adolescent attention-deficit/hyperactivity disorder and experiences of diagnosis and treatment: results from the European Lifetime Impairment Survey [Los impedimentos de la vida diaria asociados con el trastorno de déficit de atención e hiperactividad de la infancia y la adolescencia, y las experiencias de diagnóstico y tratamiento que se hayan notificado: resultados de la Encuesta Europea sobre Deterioro de la Vida]. European Psychiatry, 29, 316-323. https://doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.10.007
• DE CASO, A. M. (2014). Pautas para el estudio de la motivación académica. International Journal of Development and Educational Psychology, 6(1), 213-220. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.736
• DESCHAMPS, P. K., SCHUTTER, D. J., KENEMANS, J. L. y MATTHYS, W. (2015). Empathy and prosocial behavior in response to sadness and distress in 6- to 7-year olds diagnosed with disruptive behavior disorder and attention-deficit hyperactivity disorder [Empatía y comportamiento prosocial en respuesta a la tristeza y la angustia en niños de 6 a 7 años diagnosticados con el trastorno de comportamiento perturbador y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad.]. Eur Child Adolesc Psychiatry, 24(1), 105-13. https://doi.org/10.1007/s00787-014-0535-x
• DUPAUL, G. J., FRANKLIN, M. K., POLLACK, B. L., STACK, K. S., JAFFE, A. R., GORMLEY, M. J., ANASTOPOULOS, A. D. y WEYANDT, L. L. (2018). Predictors and trajectories of educational functioning in college students with and without attention-deficit/hyperactivity disorder [Predicciones y trayectorias del funcionamiento educativo en estudiantes universitarios con y sin trastorno por déficit de atención e hiperactividad]. Journal of Postsecondary Education and Disability, 31(2), 161-178. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6586431/
• FENNEL, M. (1999). Overcoming low self-esteem: a self-help guide using cognitive behavioral techniques [Superar la baja autoestima: una guía de autoayuda usando técnicas de comportamiento cognitivo]. Robinson.
• FOLEY-NICPON, M., RICKELS, H., ASSOULINE, S. G. y RICHARDS, A. (2012). Self-esteem and self-concept examination among gifted students with ADHD [Evaluación de la autoestima y el autoconcepto entre los estudiantes superdotados con TDAH]. Journal for the Education of the Gifted, 35, 220-240. https://doi.org/10.1177/0162353212451735
• GARCÍA, T., GONZÁLEZ-CASTRO, P., RODRÍGUEZ, C., CUELI, M., ÁLVAREZ, D. y ÁLVAREZ, L. (2014). Alteraciones del funcionamiento ejecutivo en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y sus subtipos. Psicología Educativa, 20(1), 23-32. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.003
• GOFFER, A., COHEN, M., BERGER, I. y MAEIR, A. (2019). Beyond academic outcomes: occupational profile and quality of life among college students with and without attention deficit hyperactivity disorder. British Journal of Occupational Therapy, 82(3), 170-178. https://doi.org/10.1177/0308022618782809
• GOITIA, A., DARRETXE, L. y BERASATEGI, N. (2019). Historias de vida de familias con hijos e hijas con síndrome de Angelman. Siglo Cero, 50(4), 23-37. https://doi.org/10.14201/scero20195042337
• HUANG, C. (2011). Self-concept and academic achievement: a meta-analysis of longitudinal relations [Autoconcepto y logros académicos: un meta-análisis de las relaciones longitudinales]. Journal of School Psychology, 49(5), 505-528. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2011.07.001
• LÓPEZ-ROMERO, L., ROMERO, E. y ANDERSHED, H. (2015). Conduct problems in childhood and adolescence: developmental trajectories, predictors and outcomes in a six-year follow up [Problemas de conducta en la infancia y la adolescencia: trayectorias de desarrollo, predicciones y resultados en un seguimiento de seis años]. Child Psychiatry and Human Development, 46, 762-773. https://doi.org/10.1007/s10578-014-0518-7
• MARTÍNEZ, M. J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de Educación Infantil. Innovación Educativa, 20, 261-272. https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/5012/19.Marta%20Mtnez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• MCMILLAN, J. H. y SCHUMACHER, S. (2005). Investigación educativa (5.ª ed.). Pearson Educación.
• MIRANDA, A., BERENGUER, C., COLOMER, C. y ROSELLÓ, R. (2014). Influence of the syptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and comorbid disorders on functioning in adulthood [Influencia de los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y los trastornos comórbidos en el funcionamiento en la edad adulta]. Psicothema, 26(4), 471-476. https://doi.org/10.7334/psicothema2014.121
• MOLINA, M. y MAGLIO, A. (2013). Características del autoconcepto y el ajuste en las autopercepciones de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad de Buenos Aires. Cuadernos de Neuropsicologi?a, 7(2), 50-71. https://doi.org/10.7714/cnps/7.2.203
• OKUMURA, Y., YAMASAKI, S., ANDO, S., USAMI, M., ENDO, K., HIRAIWA-HASEGAWA, M., KASAI, K. y NISHIDA, A. (2019). Psychosocial burden of undiagnosed persistent ADHD symptoms in 12-year-old children: a population-based birth cohort study [La carga psicosocial de los síntomas del TDAH persistente sin diagnosticar en niños de 12 años: un estudio de cohorte de nacimientos basado en la población]. Journal of Attention Disorders, 1-10. https://doi.org/10.1177/1087054719837746
• PAWASKAR, M., FRIDMAN, M., GREBLA, R. y MADHOO, M. (2020). Comparison of quality of life, productivity, functioning and self-esteem in adults diagnosed with ADHD and with symptomatic ADHD [Comparación de la calidad de vida, la productividad, el funcionamiento y la autoestima en adultos diagnosticados con TDAH y con TDAH sintomático]. Journal of Attention Disorder, 24(1), 136-144. https://doi.org/10.1177/1087054719841129
• PERA, G. (2017). ¿Eres tú, soy yo o es el TDAH adulto? TDAH Vallès.
• PINHO, T. D., MANZ, P. H., DUPAUL, G. J., ANASTOPOULOS, A. D. y WEYANDT, L. L. (2019). Predictors and moderators of quality of life among college students with ADHD. Journal of Attention Disorders, 23(14), 1736-1745. https://doi.org/10.1177/1087054717734645
• RETZ, W., RETZ-JUNGINGER, P., DAVYDENKO, S. y RÖSLER, M. (2020). Pharmacotherapy of attention deficit hyperactivity disorder in adults. [Medikamentöse Therapie der Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung im Erwachsenenalter]. Nervenarzt, 91(7), 583-590. https://doi.org/10.1007/s00115-020-00891-3
• ROSELLÓ, B., BERENGUER, C. y BAIXAULI, I. (2019). La inhibición, el autocontrol emocional, la memoria de trabajo y la supervisión ¿predicen las manifestaciones típicas de adultos con TDAH? International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2), 181-192. http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1428
• SANDÍN, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill.
• YOUNG, S., FITZGERALD, M. y POSTMA, M. J. (2013). TDAH: hacer visible lo invisible. Libro Blanco sobre el trastorno por déficit de atencio?n con hiperactividad (TDAH): propuestas políticas para abordar el impacto social, el coste y los resultados a largo plazo en apoyo a los afectados. European Brain Council.
• WEYANDT, L. L., OSTER, D. R., GUDMUNDSDOTTIR, B. G., DUPAUL, G. J. y ANASTOPOULOS, A. D. (2017). Neuropsychological functioning in college students with and without ADHD. Neuropsychology, 31(2), 160-172.?https://doi.org/10.1037/neu0000326