Análisis Univariante de la Competencia Digital en Educación Físicaun estudio empírico

  1. Francisco David Guillén-Gámez 1
  2. Maria Perrino Peña 2
  1. 1 Universidad de Almería
    info

    Universidad de Almería

    Almería, España

    ROR https://ror.org/003d3xx08

  2. 2 Universidad Pontificia de Salamanca
    info

    Universidad Pontificia de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02jj93564

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2020

Número: 37

Páginas: 326-332

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V37I37.72052 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

has changed the way of teaching and communicating with students, promoting the acquisition of digital skills. One of the key factors in the integration of ICT in educational contexts is teachers’ and students’ training in digital competence (Castañeda, Esteve & Adell, 2018). However, the didactic integration (attitude, technological knowledge, and didactic use) of these resources in the teaching and learning process in university contexts is not carried out in the same way at all educational degrees since, in part, it depends on Legislative specifications regarding the use of ICT in tertiary education, especially in the degree in Physical Activity and Sports Sciences (CAFYD). Therefore, the objectives of this research are: (1) to study descriptively the level of digital competence of university students enrolled in the bachelor of CAFYD; (2) to assess if there are significant differences between students’ acquired knowledge about ICT tools and the didactic use they make of them in their university education; (3) to assess if there are differences in the level of digital competence according to gender and educational grade course. For this purpose, a non-experimental quantitative surveybased design was employed, with a sample of 217 students from the bachelor in CAFYD at the Pontifical University of Salamanca (UPSA). The results showed that students’ general level of digital competence is average. Specifically, the dimensions of technological knowledge and didactic use are perceived at average-low levels, while students’ attitudes towards ICT are very favorable. Regarding gender, no significant differences were found in students’ level of digital competence in any of the courses of the program. The levels obtained by CAFYD students leads to an inquiry on whether these levels are sufficient to meet the curricular demands posed by the current Spanish education system supported by the LOMCE or on the contrary they are similar to those that the overall population, who has not received specific academic and digital training, may possess.

Referencias bibliográficas

  • Alagesan, A., & Ambikapathy, L. (2012). Sikap, kemahiran dan halangan dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi bagi pengajaran bahasa tamil di sekolah menegah di Selangor, Malaysia (Doctoral dissertation, Universiti Putra Malaysia).
  • ANECA (2005). Libro Blanco. Título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Recuperado de: http://www.aneca.es/var/media/150296/libroblanco_deporte_def.pdf.
  • Atienza, R. & Gómez-Gonzalvo, F. (2013). El Edublog. Una herramienta para la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital desde la Educación Física. Revista Española de Educación Física y Deportes, 402, 27-45.
  • Ayub, A. F. M., Bakar, K. A., & Ismail, R. (2015, October). Factors predicting teachers’ attitudes towards the use of ICT in teaching and learning. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1682, No. 1, p. 030010- 030016). AIP Publishing.
  • Barahona, J. D., García, J. M., & Pañego, M. M. (2019). Estudio de las actitudes y el interés de los docentes de primaria de educación física por las TIC en la Comunidad Valenciana. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (35), 267-272.
  • Basadre, R. F., Núñez, I. H. V., & Patón, R. N. (2015). Las TIC como recurso en la didáctica de la Educación Física escolar. Propuesta práctica para la Educación Primaria. EmásF: revista digital de educación física, (35), 58-69.
  • Bullock, D. (2004). Moving from Theory to Practice: An Examination of the Factors that Preservice Teachers Encounter as they Attempt to Gain Experience Teaching with Technology during Field Placement Experiences. Journal of Technology and Teacher Education, 12(2), 211-237.
  • Carrera, X., & Coiduras Rodríguez, J. L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las Ciencias Sociales. Red-U: Revista de docencia universitaria,10 (2), 273-298.
  • Castañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? Revista de Educación a Distancia, (56), 1-20. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6
  • Castro Lemus, N., & Gómez García, I. (2016). Incorporación de los códigos QR en la Educación Física en Secundaria. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación, 29, 114-119.
  • Castro, M., Martínez, A., Zurita, F., Chacón, R., Espejo, T. & Cabrera, A. (2015). Uso de videojuegos y su relación con las conductas sedentarias en una población escolar y universitaria. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 6(1), 40– 51.
  • Durán Cuartero, M., Gutiérrez Porlán, I., & Prendes Espinosa, M. P. (2016). Certificación de la competencia TIC del profesorado universitario: Diseño y validación de un instrumento. Revista mexicana de investigación educativa, 21(69), 527-556.
  • Figueras, S., Capllonch, M., Blázquez, D. & Monzonís, N. (2015). Competencias básicas y educación física: estudios e investigaciones. Apunts. Educación Física y Deportes, 123, 34-43. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2016/1).123.04
  • García, I. G., Castro-Lemus, N., & Morales, P. T. (2015). Las Flipped Classroom a través del smartphone: efectos de su experimentación en educación física secundaria. Prisma Social: revista de investigación social, (15), 296-351.
  • Gil-Juárez, A., Feliu, J., & Vitores, A. (2012). Género y TIC: En torno a la brecha digital de género. Athenea Digital, 12(3), 3-9. Recuperado de: https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v12n3.1137
  • Gisbert, M., & Esteve, F. (2016). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, 7 (1), 48-59.
  • González, J. J. P., Sánchez-Oliva, D., Sánchez-Miguel, P. A., González-Ponce, I., & García-Calvo, T. (2016). Proyecto MÓVIL-ÍZATE: Fomento de la actividad física en escolares mediante las Apps móviles. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (30), 3-8.
  • Guillén-Gámez, F. D., Álvarez-García, F. J., & Rodríguez, I. M. (2018). Digital tablets in the music classroom: A study about the academic performance of students in the BYOD context. Journal of Music, Technology & Education, 11(2), 171-182. Doi: https://doi.org/10.1386/jmte.11.2.171_1
  • Guillén-Gámez, F. D., Mayorga-Fernández, M. J., & Álvarez-García, F. J. (2018). A Study on the Actual Use of Digital Competence in the Practicum of Education Degree. Technology, Knowledge and Learning, 1-18. Doi: https://doi.org/10.1007/s10758-018-9390-z
  • Hortigüela, D.; Pérez-Pueyo, A. & Abella, V. (2016). ¿Cómo perciben las competencias básicas los docentes? Estudio cualitativo sobre su incorporación como herramienta de aprendizaje. Qualitative Research in Education, 5(1), 25-48. http://dx.doi.org/10.17583/qre.2016.1348
  • Kretschmann, R. (2015). Physical Education Teachers' Subjective Theories about Integrating Information and Communication Technology (ICT) into Physical Education. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 14(1), 68-96.
  • Krumsvik, R. J. (2011). Digital competence in the Norwegian teacher education and schools. Högre utbildning, 1(1), 39-51.
  • LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado (BOE), Madrid, nº 106, de 4 de mayo de 2006.
  • LOMCE (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado (BOE), Madrid, n.295, p. 97858, de 10 dic. 2013.
  • MECD (2015). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Encuesta de hábitos deportivos 2015. Madrid: Secretaría General Técnica, 2015.
  • MEFP (2018). Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España. Accedido el 27 de diciembre de 2018. Recuperado de: http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave/digital.html
  • Molina, P., Antolín, L., Pérez-Samaniego, V., Devís-Devís, J., Villamón, M., & Valenciano Valcárcel, J. (2013). Uso de blogs y evaluación continua del aprendizaje del alumnado universitario. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (43), Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/blogs_evaluacion_aprendizaje_alumnado_universitario.html
  • Morueta, R. T., & Gómez, J. I. (2014). Influencias de las creencias del profesorado sobre el uso de la tecnología en el aula. Revista de educación, (363), 230-255.
  • Moya, E. C., & Parra, E. A. (2015). La facilitación del el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física. Web 2.0 para el alumnado de Educación Secundaria: “El rincón de la Educación Física”. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 403-431.
  • Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres (Instituto de la Mujer y Para la Igualdad de Oportunidades). Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad. Fecha de acceso: 25 de marzo de 2019. Recuperado de: http://www.inmujer.gob.es/observatorios/observIgualdad/home.htm
  • Onwuagboke, B. B. C., & Singh, T. K. R. (2016). Faculty attitude and use of ICT in instructional delivery in tertiary institutions in a developing nation. International Journal of Research Studies in Educational Technology, 5(1), 77-88. https://doi.org/10.5861/ijrset.2016.1428
  • Palvia, P., Baqir, N., & Nemati, H. (2018). ICT for socio-economic development: A citizens’ perspective. Information & Management, 55(2), 160-176. Doi: https://doi.org/10.1016/j.im.2017.05.003
  • Peng, C. A., & Daud, S. M. (2016). Relationship between Special Education (hearing impairment) teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and their attitudes toward ICT integration. International conference on special education in southeast asia region 6th series 2016, p. 1-3. Seminar Antarabangsa Pendidikan Khas.
  • Ramos, P., Jiménez-Iglesias, A., Rivera, F. & Romero, C. (2016). Evolución de la práctica de la actividad física en los adolescentes españoles. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (16):62, 335-353.
  • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria del Estado Español (RD 1631/2006). BOE núm. 5, de 5 de enero de 2007, pp. 677-773 (97 págs.). Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/rd/2006/12/29/1631
  • Rivera-Laylle, L. I., Fernández-Morales, K., Guzmán-Games, F. J., & Eduardo-Pulido, J. (2017). La aceptación de las TIC por profesorado universitario: Conocimiento, actitud y practicidad. Revista Electrónica Educare, 21(3), 1-18.
  • Rodríguez Moneo, M. & González Briones, E. (2013). Reflexiones sobre las competencias básicas y su relación con el currículo. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • Rojano Ortega, D. (2010). Uso de recursos TIC en la clase de Educación Física. Una experiencia positiva con el vídeo digital y el salto vertical. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (17), 107-110.
  • Romero Martín, M. R., Castejón Oliva, F. J., López Pastor, V. M. & Fraile Aranda, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado, Comunicar, 52, 73-82. Doi: https://doi.org/10.3916/C52-2017-07
  • Ruiz, A. B. M., Sánchez, F. A. G., & Pina, F. H. (2015). Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (83), 75-89.
  • Úbeda-Colomer, J. & Alventosa, J. P. M. (2016). El blog como herramienta didáctica en educación física: la percepción del alumnado. Apunts. Educación física y deportes, 4(126), 37-45.
  • Zhou, C., & Purushothaman, A. (2019). Developing creativity and learning design by Information and Communication Technology (ICT) in developing contexts. In Advanced Methodologies and Technologies in Artificial Intelligence, Computer Simulation, and Human-Computer Interaction (pp. 499-511). IGI global.
  • Ziemba, E. (2019). The contribution of ICT adoption to the sustainable information society. Journal of Computer Information Systems, 59(2), 116-126. Doi: https://doi.org/10.1080/08874417.2017.1312635
  • Zapatero-Ayuso, J. A., González-Rivera, M. D., & Campos-Izquierdo, A. (2016). Dificultades y apoyos para enseñar por competencias en Educación Física en Secundaria: un estudio cualitativo. [Difficulties and supports to teach competencies in Physical Education in Secondary: a qualitative research]. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 13(47), 5-25. DOI: 10.5232/ricyde
Fuente de los datos: Dialnet