Asimetrías de leyes normativas transnacionales sobre Educación Patrimonial

  1. Inmaculada Sánchez-Macías 1
  2. Alice Semedo 2
  3. Guadalupe García-Córdova 3
  1. 1 Universidad de Valladolid
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    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

  2. 2 Universidade Do Porto
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    Universidade Do Porto

    Oporto, Portugal

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  3. 3 Universidad Nacional Autónoma de México
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    Universidad Nacional Autónoma de México

    Ciudad de México, México

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Journal:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Year of publication: 2023

Issue Title: Construcción de políticas y generación de conocimiento en educación

Issue: 400

Pages: 237-264

Type: Article

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2023-400-577 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

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Abstract

Within the framework of research stays at the Centro de Investigação Transdisciplinar "Cultura, Espaço e Memória" (CITCEM, Oporto), an analysis of curricular regulations on heritage education in three countries: Portugal, Mexico and Spain was carried out, focusing on evidence of similarities and differences in the laws of the countries compared. The main objective is to discover what are the conceptualisations of each country on heritage education according to their educational regulations, what is understood by heritage, as well as to analyse which laws provide for the practice of this discipline and how are the main differences between them. Comparisons are made with the official documents that govern the Education Systems and that prescribe the heritage education curriculum for Spanish Compulsory Secondary Education and its age counterparts (11 to 16 years old) in Portugal and Mexico. An exploratory sequential mixed method is used, with a first phase of bibliometric analysis using VOSwiever software, in which the categories of ethical analysis are extracted, and a second phase of content analysis of the laws themselves, based on a constructivist and postconstructivist worldview of reality. As results, we found similarities, such as the approach to the concept of heritage, which is very close to that of culture and art that the three countries use in their education and some of the subjects that help to mainstream heritage education, such as History, Language or Art; at the same time, there are numerous asymmetries or differences with regard to another series of subjects, differences in the courses in which they are dealt with, asymmetries that have to do with the passing of the history of the countries and their regulatory changes over the years. There is a need for future discussion on a number of factors such as the role of teachers, their initial training, teaching practice, the students of the new century and the architects of the laws.

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Data source: Dialnet