¿Cómo se utilizan las rúbricas para la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado en Educación Física?El predominio de la función calificadora

  1. Carla Fernández Garcimartín 1
  2. Víctor Manuel López Pastor 1
  3. Teresa Fuentes Nieto 1
  4. David Hortigüela Alcalá 2
  1. 1 Universidad de Valladolid, España
  2. 2 Universidad de Burgos, España
Revista:
Espiral. Cuadernos del profesorado

ISSN: 1988-7701

Año de publicación: 2023

Volumen: 16

Número: 33

Páginas: 54-67

Tipo: Artículo

DOI: 10.25115/ECP.V16I33.9377 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Espiral. Cuadernos del profesorado

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se ha convertido en un problema a resolver en muchos países. Este artículo analiza el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física. Se realiza un estudio de caso, utilizando entrevistas en profundidad y un grupo focal, con cuatro profesores y ocho alumnos. Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de los TFG son públicas desde el principio del curso (evaluación trasparente) pero que la mayoría de los estudiantes no las conocen y que los tutores no las suelen trabajar con ellos. Ambos son conscientes de que podrían aprovecharse con un enfoque más formativo, a lo largo del proceso de elaboración de los TFG. El uso que se da a las rúbricas es mayoritariamente calificador, por ambas partes. El artículo aporta información relevante sobre una temática poco investigada. Parece urgente más investigación sobre como fomentar un uso formativo de las rúbricas durante todo el proceso de elaboración de los TFG, que potencie la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final.

Referencias bibliográficas

  • Cañadas, L., Santos-Pastor, M. L., & Castejón, F. J. (2019). Competencias docentes en la formación inicial del profesorado de educación física, Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación, 35, 284-288. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/64812/41400
  • Colmenero, M.J., Molina, M.D., & Rodríguez, J. (2020). Percepciones del alumnado universitario sobre los trabajos de fin de grado (trabajos de fin de carrera). Formación Universitaria, 13(6), 283-290. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600283
  • De Sande, J. C., Eckert, M., Gutierrez-Arriola, J., Pescador, F., Garcia-del-Pino, P., SaenzLechon, N., & Fraile, R. (2011). Competence assessment of final year project for undergraduate telecommunication students. 4th International Conference of Education, Research and Innovation (989–997). IATED. http://oa.upm.es/21107/
  • Declaración de Bolonia (1998). Declaración conjunta para la armonización del diseño del Sistema de Educación Superior Europeo. París, 25 de mayo de 1998.
  • Díaz-Vázquez, R., García-Díaz, A., Maside, J.M., & Vázquez-Rozas, E. (2018). Trabajo de Fin de Grado: fines, modalidades y estilos de tutorización. Revista de docencia Universitaria, 16(2), 159-175. https://doi.org/10.4995/redu.2018.10178
  • Fernández Garcimartín, C., López Pastor, V. M., Fuentes-Nieto, T., & Hortigüela Alcalá, D. (2023a). La evaluación de los Trabajos Fin de Grado en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física: de una evaluación presencial a una evaluación on-line. Retos, 49, 1018–1026. https://doi.org/10.47197/retos.v49.99146
  • Fernández-Garcimartín, C., López-Pastor, V. M., Fuentes-Nieto, T., & Hortigüela-Alcalá, D. (2023b). Evaluación formativa y compartida para la tutorización de Trabajos Fin de Grado en la Formación del Profesorado de Educación Física. Cultura, Ciencia y Deporte,18(55), 33-56. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1922
  • Granero-Gallegos, A. (2020). Hacia la enseñanza competencial, una propuesta desde la Educación Física. EDUAL.
  • Guba, E. G. (1989). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. Gimeno & A. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Akal.
  • Hashim, N., & Hashim, H. (2010). Outcome based education performance evaluation on the Final Year Degree Project. In The Proceedings of the 7th WSEAS international conference on engineering education. https://cutt.ly/yjkb5Cc
  • Jonsson, A. (2014). Rubrics as a way of providing transparency in assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(7), 840-852. https://doi.org/10.1080/02602938.2013.875117
  • Jonsson, A., & Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences. Educational research review,2(2), 130-144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2007.05.002
  • López-Pastor, V. M. & Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas (e-book). Universidad de León. https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999
  • Medina, C. P., De la Iglesia Mayol, B., Gelabert, S. V., & Ramon, M. R. R. (2020). Diseño, aplicación y valoración del feedback formativo para la tutorización del TFG. Magister, 32(1), 1-8. https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.1-8
  • Molina, M., López-Pastor, V. M., Hortigüela-Alcalá, D., Pascual-Arias, C., & Fernández-Garcimartín, C. (2023). Formative and Shared Assessment and Feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(55), 157-169. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986
  • Mut-Amengual, B., Rosselló-Ramon, Mª. R, Bagur, S., & Verger, S. (2023). Análisis de la realidad del TFG en las universidades españolas. Revista Complutense de Educación, 34(3), 481-494. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/79434/4564456566175
  • Oliver-Hoyo, M., & Allen, D. (2006). The use of triangulation methods in qualitative educational research. Journal of College Science Teaching, 35(4), 42-47. https://www.nsta.org/journal-college-science-teaching/all?keywords=The+Use+of+Triangulation+Methods+in+Qualitative+Educational+Research
  • Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2017). Autoevaluación: connotaciones teóricas y prácticas. Cuándo ocurre, cómo se adquiere y qué hacer para potenciarla en nuestro alumnado. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 11(30), 551-576. http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1568/0
  • Panadero, E., & Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational research review, 9, 129-144. http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002
  • Panadero, E., Tapia, J. A., & Huertas, J. A. (2012). Rubrics and self-assessment scripts effects on self-regulation, learning and self-efficacy in secondary education. Learning and individual differences, 22(6), 806-813. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2012.04.007
  • Pascual-Arias, C., López-Pastor, V. M., & Hortigüela-Alcalá, D. (2022). La participación del alumnado en la evaluación y la formación permanente del profesorado como herramienta de transparencia y mejora de la calidad educativa. Espiral. Cuadernos del profesorado, 15(31), 1-10. https://ojs.ual.es/ojs/index.php/ESPIRAL/article/view/7889/6886
  • Pascual-Arias, C., López-Pastor, V. M., & Hortigüela-Alcalá, D. (2023). Estudio longitudinal sobre los efectos del desarrollo de la Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(55), 5-31. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1904.
  • Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
  • Reyes-García, C.I., & Díaz-Megolla, A. (2017). ¿Se adecúa la normativa del Trabajo Fin de Grado al enfoque de evaluación del Espacio Europeo de Educación Superior? Revista Complutense de Educación, 28(4), 1285-1302. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.51831
  • Romero, M. R., & Chivite, M. (2021). ¿Qué competencias se programan en los TFG/TFM de Educación Física? Journal of Sport Pedagogy and Research, 7(3), 83-86. http://www.ipg.pt/scpd/files/JSPR_SE_7_3_2021.pdf
  • Romero-Martín, M. R., Caballero-Julia, D., Ruiz-Lara, E., & Ureña-Ortín, N. (2023). Análisis de las guías docentes de los Trabajos Fin de Estudios en la formación del profesorado de Educación Física ¿es formativa su evaluación? Cultura, Ciencia y Deporte,18(55), 215-239. https://ccd.ucam.edu/index.php/revista/article/view/1955/1070
  • Sharef, N., Hamdan, H., & Madzin, H. (2014). Innovation-enhanced rubrics assessment for final year projects. Global Journal of Engineering Education, 16(3), 129-135. http://www.wiete.com.au/journals/GJEE/Publish/vol16no3/05-Sharef-N.pdf
  • Simons, H. (2014). Case study research: in-depth understanding in context. In: P. Leavy, ed. The Oxford handbook of qualitative research (pp. 455–470.) Oxford University Press.
  • Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage Publications.
  • Vaismoradi, M., Jones, J., & Turunen, H. (2016). Theme development in qualitative content analysis and thematic analysis. Journal of Nursing Education and Practice, 6(5), 100–110. http://dx.doi.org/10.5430/jnep.v6n5p100
  • Zubillaga-Olague, M. Z., & Cañadas, L. (2021). Finalidades de los procesos de evaluación y calificación en Educación Física. Espiral. Cuadernos del profesorado, 14(29). https://doi.org/10.25115/ecp.v14i29.4398
Fuente de los datos: Dialnet