La perspectiva europea de formación de profesoresLo nacional vs. lo europeo

  1. González López, Víctor 1
  2. García Redondo, Eva 2
  3. Rebordinos Hernando, Francisco José 2
  4. Vega Gil, Leoncio 2
  5. Revesado Carballares, David 3
  1. 1 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

  2. 2 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

  3. 3 Universidad Pontificia de Salamanca y Universidad de Salamanca
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Revista española de educación comparada

ISSN: 1137-8654

Año de publicación: 2024

Título del ejemplar: Las dimensiones globales en los procesos de formación y profesionalización de la función docente. Hacia los modelos y programas «regionales» de profesionalización de profesores en el contexto internacional

Número: 44

Páginas: 184-204

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/REEC.44.2024.37863 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista española de educación comparada

Resumen

Este es un estudio institucional y curricular de los modelos de formación de profesores  en el contexto europeo, que hincapié en su dimensión europea; es decir que, a pesar de la diversidad de prácticas (administrativas y metodológicas), se pretende poner de relieve los componentes formativos más comunes y relevantes en el contexto europeo. Son dos los objetivos que se plantea el presenta trabajo de investigación. Por una parte, el diagnóstico de la “perspectiva europea de la formación de profesores”. Es esta dimensión la que entenderíamos con connotaciones “globales”, no tanto en términos geográficos, cuanto en referencia a la influencia del diseño formativo a otros contextos internacionales. En segundo lugar, pretendemos interrogarnos sobre el “carácter nacional” de los programas y métodos de formación de profesores; éste vendría definido por las “divergencias”. En sentido metodológico no pretendemos aplicar un método comparativo sino, más bien, un enfoque comparativo sociohistórico que se fundamenta en el análisis de documentos. No se trata de los hechos históricos, sino del sentido histórico de los datos de la formación. Partimos de que en términos de cultura académica y escolar Europa no es uniforme sino territorial. Son los modelos curriculares los que nos llevan a los países y no al revés. Y es esta territorialidad europea la que pretendemos probar y comprobar en la formación de profesores.  El análisis documental y bibliográfico realizado nos permite comprobar, en términos de resultados, que los modelos de formación de profesores en la Unión Europea vienen marcados por una parte por las agencias internacionales; por otra, por las propios programas e informes de los organismos y redes europeas, y, por otro, por la tradición institucional y curricular de carácter nacional. Es decir, que sí que podemos hablar de perspectiva europea de la formación que se percibe en las estructuras de los programas, en la relación teoría/práctica, en el carácter y certificación de competencias, en los cada vez más extendidos mecanismos de acceso/admisión y en las distintas fórmulas de transición hacia el ejercicio profesional. Los métodos y modelos de formación, reclutamiento, evaluación y transición tienen componentes comunes (europeos) y diferenciales (nacionales). Lo local, lo nacional/territorial y lo europeo parecen condenados a entenderse en los modelos de formación de profesores. Al igual que la relación teoría/práctica y la interconexión entre el sistema productivo (los centros escolares) y el sistema formativo (los centros universitarios de formación).

Referencias bibliográficas

  • Barber, M. & Mourshed, M. (2007). How the World Best-performing School Systems Come out on Top. McKinsey & Company. http://www.mckinsey.com/locations/ukireland/publications/pdf/Education_report.pdf
  • Bernal, A. & Ibarrola, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 67, pp.55-70
  • Burn, K.,and Menter, I. (2921). Making sense of teacher education in a globalizing world: The distinctive contribution of a sociocultural approach. Comparative Education Review, 65 (4), 770-789. https://doi.org/10.1086/716228
  • Cabezas, M., Casillas, S. & García, F.J. (2021). The digital competence of pre-service educators. The influence of personal variables. Sustainability, 13 (4), pp.1-14.
  • Checchi, D., Mattei, P. (2021). Merit pay for schoolteachers in Italy, 2015-2016: a new regime of education accountability? Comparative Education Review, 65 (3), 445-466. https://doi.org/10.1086/714963Comisión Europea (2021). El profesorado en Europa. Carreras, desarrollo y bienestar. Informe Eurydice. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  • Day, C., Gu, Q. & Sammons, P. (2016). The impact of leadership on student outcomes: how successful school leaders use transformational and instructional strategies to make a difference. Educational Administration Quarterly, 52 (2), pp.221-258.
  • Delhaxhe, A., Birch, P., Piedrafita Tremosa, S., Davydovskaia, O., Bourgeois, A., & Balcon, M. P. (2018). La profesión docente en Europa: acceso, progresión y apoyo: informe de Eurydice. https://data.europa.eu/doi/10.2797/917260
  • Dimas-Rangel, M.I., Torres-Bugdud, A., Palomares-Ruiz, A. & Treviño-Cubero, A. (2016). El liderazgo en la función docente, estrategia pedagógica que acrecienta los índices de eficiencia terminal en educación superior. Revista Sociología Contemporánea, 3 (7), pp.12-19.
  • Dutch Government (2011. Teaching 2020. A strong profession. Dutch Government.
  • Egido I. (2020). El acceso a la formación docente inicial en Europa: políticas e investigación. Revista Española de Educación Comparada, 35, pp. 197-211. https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.24192
  • European Commission (2013). Study on policy measures to improve the attractiveness of the teaching profession in Europe. Final report. Vols. I y II. Publications Office of the European Union.
  • European Commission/EACEA/Eurydice (2015). The teaching profession in Europe: practices, perceptions and policies. Eurydice report. Publications Office of the European Union.
  • Eurydice (2021). El profesorado en Europa. Carreras, desarrollo y bienestar. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  • Fullan, M. (2011). Change leader. Learning to do what matters most. A Willey Imprint.
  • Fullan, M. (2019a). La dirección escolar. Tres claves paea maximiaer su impacto. Morata.
  • Fullan, M. (2019 b). El matiz. Por qué unos líderes triunfan y otros fracasan. Morata.
  • García, E. & Manso, V. (2011). Reforma educativa y formación inicial de profesores de enseñanza secundaria en Portugal. Especial referencia a la región de Tras-os-Montes e Alto Douro. En Vega Gil, L. (ed.), Gobernanza y políticas de formación inicial de profesores en la Europa Mediterránea (137-160), Tirant lo Blanch.
  • González-Morales, O., y Santana-Vega, L. (2020) Diseño de un plan de acción para la empleabilidad de los universitarios. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28 (88), pp. 1-21. https://doi.org/10.14507/epaa.28.4555
  • Granados, L. P. (2014). La selección de candidatos a la formación docente en Finlandia. La relevancia de las disposiciones personales hacia la actividad docente. Revista Electrónica De Investigación Y Docencia (REID), (12). Recuperado a partir de https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1306
  • Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetización digital del profesorado”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (3), pp. 191-206.
  • Hargreaves, A. y Shirley, D. (2012). La cuarta vía. El prometedor futuro del cambio educativo. Octaedro.
  • Isoré, M. (2009). Teacher evaluation: current practices in OECD countries and a literature review. OCDE.
  • Jakku-Sihvonen, R. y Niemi, H. (eds.) (2011). Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesor investigador. Kaleida.
  • Jiménez, A. (2009). Reflexiones sobre la necesidad de acercamiento entre universidad y mercado laboral. Revista iberoamericana de educación, 50 (1), pp. 1-8 https://doi.org/10.35362/rie5011850
  • Kyro-Ammala, O. (2019). Initial Teacher Education at the University of Lapland. En Paksuniemi M. and Keskitalo, P. (eds.), Introduction to the Finnish Educational System (51-66). Brill/Sense
  • Kouhsari, M., Chen, J., and Baniasad, S. (2023). Multilevel analysis or teacher professional well-being and its influential factor based on TALIS data. Research in Comparative and International Education. V. 18, 3. https://doi.org/10.1177/17454999221143847
  • Lang, J. (2011). Pourquoi ce vandalisme d´état contre l´école? Éditions du Félin.
  • Lundahl, L., Gruffman Cruise, E., Malmros, B., Sundbaum, A. K., & Tieva, Å. (2017). Pedagogisk rum-tid och strategier för aktivt lärande i högre utbildning. Utbildning och Lärande/Education and Learning, 11(1), 16-32. https://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?dswid=-460&pid=diva2%3A1268566
  • Magro Gutiérrez, M., Hus, V., Hegedis, P., and Carrascal Domínguez, S. (2021). Student of primary education degree from two European universities: a competency-based assessment of performance in multigrade schools. Comparative study between Spain and Slovenia. Revista Española de Educación Comparada, 40, 162-189. https://doi.org/10.5944/reec.40.2022.28746
  • Manso, J., Matarranz, Mª., y Valle, J. (2019). Estudio supranacional y comparado de la formación inicial del profesorado de educación secundaria en la Unión Europea. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado.23 (3), 15-33. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/74502
  • Manso, J., y Garridos-Martos, R. (2021). Formación inicial y acceso a la profesión: qué demandan los docentes. Revista de Educación, (393), 293-319. https://recyt.fecyt.es/index.php/Redu/article/view/89854
  • Merino, C., Monreal, I. y Cortón, M. (2019). Las competencias profesionales adquiridas por los alumnos durante la Formación Inicial del Profesorado: Cambios en la percepción del alumnado. REIDOCREA, 8, pp. 212-220. https://bit.ly/3CXrNev
  • Nusche, D., Earl, L., Maxwell, W. & Shewbridge, C. (2011). OECD reviews for evaluation and assessment in education. OCDE.
  • OCDE (2013). PISA 2012 Results: What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices. Vol. IV OCDE Publishing.
  • OCDE (2015). Política educativa en perspectiva 2015. Hacer posibles las reformas. OCDE/Santillana.
  • OCDE. (2016). Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013. TALIS, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264248601-en
  • OCDE (2018). Effective Teacher Policies: insights froms PISA. PISA, OCDE Publishing.
  • OCDE (2020). TALIS 2018 Results (Volume I & Volume II). Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OCDE.
  • Pont, B., Nurche, D., y Moorman, H. (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Vol. 1. Política y práctica. OCDE.
  • Sánchez-Cabrero, R. (2023). La (no) evolución de la formación inicial de los profesores de primaria en España en los últimos 40 años, vista a través de TALIS. Revista Española de Educación Comparada. 43, 400-430. https://doi.org/10.5944/reec.43.2023.33718
  • Schleicher, A. (2018). Primera clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI. OCDE/Santillana.
  • Sorensen, T.B., and Domay, X. (2021). The teaching professions and globalization: A scoping review of the anglophone research literature. Comparative Education Review, 65 (4), 725-749 https://doi.org/10.1086/716418
  • Stromquist, N. P. (2018). La situación del personal y la profesión docente en el mundo. Internacional de la Educación.
  • TALIS (2018). Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Informe español. Ministerio de Educación y Formación Profesional.
  • Tikly, L. (2004). Education and the new imperialism. Comparative education, 40(2), 173-198. https://doi.org/10.1080/0305006042000231347
  • Vega, L. (2016). Modelos globales de formación de profesores. La calidad basada en los procesos de transición. En J. M. Fernández Soria y otros (eds.), La formación del profesorado de educación secundaria (122-135). Tirant lo Blanch.
  • Verger, A. (2013). Políticas de mercado, Estado y universidad: hacia una conceptualización y explicación del fenómeno de la mercantilización de la Educación Superior. Revista de Educación, 360, pp. 268-291. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-360-111
Fuente de los datos: Dialnet