Oportunidades y desafíos en el desarrollo profesional de docentes con TIC en una escuela rural en Españauna mirada a la Escuela Nueva

  1. Villagrá Sobrino, Sara L.
  2. García Sastre, Sara
  3. Carramolino Arranz, Beatriz
  4. Gallego Lema, Vanesa
  5. Jorrín Abellán, Iván M.
Zeitschrift:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646

Datum der Publikation: 2013

Titel der Ausgabe: La educación... de nuevo tarea urgente en el capitalismo neoliberal

Nummer: 78

Seiten: 185-199

Art: Artikel

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Andere Publikationen in: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Zusammenfassung

Based on a retrospective look at the New School, this article attempts to reflect on the opportunities and challenges posed by ICTs for teachers� professional development. First, we will present some of the major historical milestones and effects of the Free Teaching Institution (ILE) and the New School in Spain. Then we will address a teacher training experience in the context of a case study conducted over 3 years in a rural school in order to provide some evidence on how to promote the creation and sharing of innovative educational designs using ICT through an agreed and shared technology platform for a learning community. In the last section, we will provide key evidence obtained by trying to draw similarities with the consequences that the New School has for the development of teaching skills in the 21st century

Bibliographische Referenzen

  • BERLINER, D. C. (1987). «Ways of thinking about students and classrooms by more and less experienced teachers». En J. Calderhead (ed.), Exploring teachers’ thinking (pp. 60-83). Londres: Cassell Education Limited.
  • BOIX, R. (2004). La escuela rural: funcionamiento y necesidades. Barcelona: Cisspraxis.
  • BOZA PUERTA, M., y SÁNCHEZ HERRADOR, M. A. (2004). «Las bibliotecas en las misiones pedagógicas». Boletín de la Asociación de Andaluces Bibliotecarios, 74, 41-51.
  • CACHO VIU, V. (2010). La Institución Libre de Enseñanza. Madrid: Sociedad Estatal de Conmemoraciones Estatales.
  • DEL POZO ANDRÉS, M.ª del Mar (2004). «La escuela nueva en España: Crónica y semblanza de un mito». Revista de Historia de la Educación, 22 (23), 317-346.
  • ERTMER, P. A. (2005). «Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration». Educational Technology Research and Development, 4 (53), 25-39.
  • EUROPEAN COMMISSION (2011). Key data on learning and innovation through ICT at school in Europe 2011. European Commission: EACA P9. Eurydice. En línea, <http:// eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129en. pdf>. (Consulta: 14/7/2013).
  • GONZÁLEZ GERALDO, J. L. (2011). «Nuevos tiempos, viejas ideas: La influencia de la ILE en los roles de maestros y estudiantes de escuela del siglo xxi». XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación (pp. 1-20). Barcelona.
  • GONZÁLEZ PÉREZ, T. (1994). Las escuelas de Magisterio en el primer tercio del siglo xx. Tesis doctoral. Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones La Laguna. En línea, <ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs180.pdf>. (Consulta: 14/7/2013).
  • JORRÍN-ABELLÁN, I. M., VILLAGRÁ SOBRINO, S. L., y GARCÍA-SASTRE, S. (2013). «Mirroring «Misiones Pedagógicas»: Clues for teachers professional development in the 21st century». 9th International Congress of Qualitative Inquiry. Champaign-Urbana (IL).
  • KOZMA, R. B. (2008). «Comparative analysis of policies for ICT in education». En J. Vooght y G. Knezek (eds.), International handbook of information technology in primary and secondary education (pp. 1083-1093). Berlín: Springer.
  • LEÓN CORREA, J. F (1978). «Ideología krausista y política: Gumersindo de Azcárate y el republicanismo Leonés durante la restauración canovista (1875-1989)». La Provincia, 9 (4), 41-54.
  • MARÍN IBÁÑEZ, R. (1976). «Los ideales de la Escuela Nueva». Revista de Educación, 242, 23-42.
  • MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (2003). «¿Qué son los MRP?». Cuadernos de Pedagogía, 311, 85-89.
  • MARTÍNEZ MEDRANO, E. (1999). «El boletín de la Institución Libre de Enseñanza (B.I.L.E)». Contextos Educativos, 2, 71-78.
  • MEDIA y LA SOCIEDAD ESTATAL DE CONMEMORACIONES CULTURALES. En línea, <http://www.youtube.com/watch?v=5rmWEc_Iqrg>. (Consulta: 14/7/2013).
  • MONTERO, M. L. (2011). «El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa». CEE Participación Educativa, 69-88.
  • NIAS, J., SOUTHWORTH, G., y TEOMANS, R. (1989). Staff relationships in the primary school. Londres: Cassell.
  • ROGERO ANAYA, J. (2010). «Movimientos de Renovación Pedagógica y Profesionalización Docente». Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4 (1), 141-166.
  • STAKE, R. (2005). «Qualitative case studies». En N. Denzin e Y. Lincoln (eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 443-466). Thousand Oaks (CA): Sage.
  • TAPIAS, G. (2007). Las Misiones Pedagógicas [B/N-Color, 55 m.] Malvarrosa: Acacia Films.
  • VALVERDE, J., GARRIDO, M. C., y SOSA, M. J. (2010). «Políticas educativas para la integración de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovación didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje: La percepción del profesorado». Revista de Educación, 352, 99-124.
  • VILLAGRÁ, S. (2012). «El desarrollo profesional del profesorado centrado en el uso de rutinas de diseño y prácticas colaborativas con TIC en Educación Primaria». Tesis doctoral. Universidad de Valladolid.
Fuente de los datos: Dialnet