La instalación artístico-sonora como catalizadora de procesos de patrimonialización en la formación de futuros docentes

  1. de Castro Martín, Pablo 1
  2. Blanco García, Yurima 1
  1. 1 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

Revista:
UNES: Universidad, escuela y sociedad

ISSN: 2530-1012

Año de publicación: 2023

Número: 15

Páginas: 117-127

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/UNES.I15.27512 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: UNES: Universidad, escuela y sociedad

Resumen

Introducción: Este artículo valora una experiencia desarrollada por el alumnado del Grado en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid) basada en el diseño y aplicación de instalaciones artístico-sonoras en espacios naturales del Campus. Estas prácticas crean vínculos intensos con el propio proceso formativo, contribuyen a que sus experiencias creativas configuren su identidad y en la identificación de su patrimonio individual como aporte para su implicación en la revisión y mejora del sistema educativo. Método: Se adopta el aprendizaje basado en proyectos y la investigación etnográfica; se realiza observación participante, el diseño y aplicación de una rúbrica de evaluación y el análisis e interpretación de datos cualitativos. Resultados: El interés pedagógico se trasluce en el aprendizaje significativo, la formación en competencias clave y la adquisición de competencias específicas de la asignatura. Los resultados muestran creatividad y efectividad en el diseño de cuerpos sonoros y sus modos de ejecución, la transformación del patio escolar bajo criterios artísticos de inclusión y respeto hacia el medio ambiente y la importancia de estimular sinergias artísticas y pedagógicas en la formación inicial de maestros/as. Conclusiones: Las prácticas significativas (experiencias, proyectos, artefactos educativos…) definirán la identidad docente de los futuros maestros y promueven un patrimonio docente personal que completarán en su desarrollo profesional. Las instalaciones artístico-sonoras en contextos educativos integran las áreas de expresión musical y artística y estimulan su aplicación en las escuelas. El trabajo colaborativo, la creatividad, el emprendimiento y el sentido crítico favorecen procesos identitarios y podrían ser una praxis continua en su futura docencia.

Referencias bibliográficas

  • Allaltuni, Z., Leonardi, M. A. y Anzoátegui, D. (2021). Tramas posibles entre educación, arte y conocimiento situado a partir del Taller de Arte e Identidad en Ensenada. Trayectoria. Práctica Docente en Educación Artística 9 (Julio) 113-127. http://ojs.arte.unicen.edu.ar/index.php/trayectoria
  • Cols, C. (2007). Organitzar i viure els espais exteriors a l’escola dels petits. Infància: educar de 0 a 6 anys, 157, 12-19. https://cutt.ly/MUzxUpn
  • Delalande, F. (1995). La Música es un juego de niños. Ricordi Americana
  • Esteban Arbués, A. (2014). Aprender con paredes, aprender sin paredes. En A. Esteban Arbués y P. Domínguez (coords.) Arteterapia y Creatividad: implicaciones prácticas, pp. 275-312. ASANART (Asociación Andaluza de Arteterapia).
  • Fontal, O. (2003). La posmodernidad: un contexto para interpretaciones artísticas y educativas. En Calaf, R. (Coord). Arte para todos. Miradas para enseñar y aprender el patrimonio (pp. 9-13). Trea.
  • Fontal, O. (2022): La educación patrimonial centrada en los vínculos. El origami de bienes, valores y personas. Trea.
  • Goetz, J.P. & LeCompte M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.
  • James, E. A., Milenkiewicz, M.T. & Bucknam, A. (2008). Participatory Action Research for Educational Leadership. Sage Publications.
  • Junta de Castilla y León. (2021). Programa de renaturalización y adaptación al cambio climatico de patios escolares. (1-9-2021) https://praecyl.es/noticia/programa-de-renaturalizacion-y-adaptacion-al-cambio-climatico-de-patios-escolares
  • Majó, F. (2001). Por los proyectos interdisciplinarios competenciales. Aula de Infantil, (57), 5–10.
  • Marín Viadel, R. (2011). Metodologías artísticas de investigación en educación. Ediciones Aljibe.
  • Olano, M. A. (2007). El patio escolar, un espacio educativo. El Busgosu, (6), 30–35, http://hdl.handle.net/11162/4472
  • Peñalba, A. & Blanco-García, Y. (2020). Pedagogías creativas y trabajos por proyectos en los grados de Educación. El caso de la Facultad de Educación de Palencia. Didacticae, 7, 57-73. doi: 10.1344/did.2020.7.57-73
  • Schaeffer, P. (1966). Traité des Objets Musicaux: essai interdisciplines. Éditions du Seuil.
  • van Dijk-Wesselius, J. E.,van den Berg, A. E, Maas, J. & Hovinga, D. (2020). Green Schoolyardsas Outdoor Learning Environments:Barriers and Solutions as Experiencedby Primary School Teachers. Front. Psychol. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02919
Fuente de los datos: Dialnet