La literatura como fuente de descubrimiento en el aula de Lengua castellana y literaturauna propuesta de intervención basada en la cultura digital y mediática para la modernidad líquida

  1. Míriam Garrido Valiente 1
  2. Santiago Sevilla-Vallejo 2
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

  2. 2 Universidad de Salamanca
    info

    Universidad de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02f40zc51

Revue:
Revista Cálamo FASPE

ISSN: 1136-9493

Année de publication: 2022

Número: 70

Pages: 55-65

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

D'autres publications dans: Revista Cálamo FASPE

Résumé

En el contexto de la «modernidad líquida», donde la sociedad se rige por lo cambiante, el alumno está inmerso en unos parámetros sociales donde surge la necesidad de construir su propia identidad y el pensamiento crítico personal. A su vez, el alumno convive en un entorno mediático conducido por la era de la comunicación, en la que el consumo de la cultura se caracteriza por el diálogo entre los diferentes medios. En este sentido, el papel de la educación reside en adaptar los sistemas educativos a las necesidades emergentes del modelo de alumno al que se atiende. Es decir, una pedagogía basada en el juicio crítico que trata el texto literario como un fenómeno social, con la finalidad de llevar a cabo prácticas docentes interactivas y mediáticas que, a su vez, sirvan de anclaje con el entorno social del alumno.

Références bibliographiques

  • Bauman, Zygmunt (2011). La cultura en el mundo de la modernidad líquida. Madrid: Fondo de Cultura Económica de España S. L.
  • Bauman, Zygmunt (2013). Vida líquida. Barcelona: Paidós.
  • Giones-Valls, Ana; Serrat-Brustenga, Marta (2010). «La gestión de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y digital», BiD, textos universitaris de biblioteconimia i documentació,24.
  • Giroux, Henry (1998). Critical Pedagogy, the State and Cultural Struggle. Albany: State U of NY P.
  • González Martínez, Luis (2006). «La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux» Revista Electrónica Sinéctica, 29, pp. 83-87.
  • Laureda, Manuel (2021). La evaluación por Competencias Clave: un paso hacia la nueva educación. Agencia del ISBN.
  • M. Rorty, R. (1999). «Education as Socialization and as Individualization». Philosophy and social hope ,1-18.
  • Mora, Francisco (2013). Neuroeducación. Alianza Editorial.
  • Ricoeur, Paul (1996). Sí mismo como otro. Siglo XXI
  • Sánchez-Mesa, Domingo(2017). «Narrativas transmediales: teoría, historicidad de los medios comparados y close Reading». Tropelías. Revista de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, 28, 1-8. Recuperado de https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/tropelias/article/view/2054
  • Sánchez Montes, María José (2019). Teatro transmedia: ¿modo o moda? Editorial Gedisa.
  • Sevilla Vallejo, Santiago (2019). «La lectura viva. Criterios psicológicos y didácticos y para fomentar el descubrimiento en los textos», Investigación e innovación en educación literaria (pp. 241-250). Síntesis.
  • Sevilla Vallejo, Santiago; Oronoz Rodríguez, Soraya (2021). «El pensamiento complejo de Edgar Morin y la identidad narrativa de Paul Ricoeur. Criterios para la aplicación de estos modelos al trabajo en valores en textos literarios». Homenaje a Edgar Morin: una mente luminosa, mandálica y compleja (pp. 147-168). Universidad de Huelva.
  • Scolari, Carlos (2010). Entrevista a Carlos Scolari. Què significa innovació? Centre de Cultura Contemporània de Barcelona. Recuperado de http://www.cccb.org/ca/multimedia/videos/ entrevista-a-carlos-scolari/211961
  • Scolari, Carlos (Ed.) (2018). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Aprovechando las competencias de los jóvenes en el aula.Transliteracy, H2020 Research and Innovation Actions, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona.
La source de données: Dialnet