La evaluación en educación física: representaciones sociales de profesores de establecimientos educacionales de Viña del Mar, Chile

  1. Macarena Hurtado-Guerrero 1
  2. Juan Pablo Zavala-Crichton 2
  3. Pablo del Val Martín 2
  4. Eduardo Báez-San Martín 3
  5. Rodrigo Yáñez-Sepúlveda 2
  6. Claudio Hinojosa-Torres 2
  1. 1 Colegio SSCC Padres Franceses Viña del Mar, Chile
  2. 2 Universidad Andrés Bello
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    Universidad Andrés Bello

    Santiago de Chile, Chile

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  3. 3 Universidad Viña del Mar
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    Viña del Mar, Chile

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Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2024

Número: 59

Páginas: 934-943

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V59.107651 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Resumen

La calidad educativa en Chile demanda esfuerzos integrados que incluyan la implementación de políticas efectivas destinadas a asegurar una educación inclusiva y de calidad. Es esencial un currículo que promueva el desarrollo de competencias y un alineamiento de las asignaturas que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la Educación Física debe estar respaldada por docentes altamente capacitados, contar con recursos adecuados y fomentar la inclusión, además de promover estilos de vida saludables. La evaluación se presenta como una herramienta fundamental para garantizar el cumplimiento de estos objetivos. Esta investigación buscó comprender las representaciones sociales que tienen los docentes de Educación Física para identificar los significados que le atribuyen en su ejercicio docente en el contexto escolar. La muestra se conformó por diez docentes que ejercen como profesores de Educación Física en establecimientos escolares de la comuna de Viña del Mar, Chile. Se implementaron dos entrevistas semi estructuradas basadas en el modelo de las representaciones sociales para develar los conceptos centrales y periféricos asociados con la evaluación. A través de análisis conceptuales se identificaron los conceptos aprendizaje, proceso y objetivos como conceptos centrales o núcleo, mientras que mejora, planificación, progreso y participantes emergieron como periféricos, los que apuntan a una evaluación centrada en procesos de aprendizaje, lo que responde tanto a objetivos educativos como a necesidades emocionales y situacionales de los estudiantes. Se concluye que conocer las representaciones sociales de la evaluación permite orientar el desarrollo de óptimas prácticas educativas en el sistema escolar.

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Fuente de los datos: Dialnet